强化跟踪指导，促进培训成果转化

张海燕

科学有效的训后跟踪指导，能够为学员成长提供长线支持，注重学以致用，指导学员进行成果转化，在助推学员能力提升的同时，推动乡村学校校本研修的常态化。2021年，卫辉市在规范完成“三阶段六环节”“国培”送教下乡培训任务后，根据学员实际需求，实施了“四步骤六环节”的训后跟踪指导，取得了良好的培训效果。

一、跟踪指导的目标和设计思路

后续跟踪指导是指导教师对学员在教学实践中进行反馈、指导和调整的阶段。其要求学员回到工作单位后按照“后续研修任务”的内容和要求，完成各项任务。如学员在学校进行专题汇报，将学到的新知识、新理念应用到教学中，发挥“种子”教师的带头辐射作用，并及时向培训单位反馈回岗工作情况，发挥“国培计划”的影响力和社会效益。

为了使跟踪指导方案更具科学性和实效性，送教团队成员深刻解析为什么要进行跟踪指导、跟踪指导的目的是什么。通过反复学习教育部和省、市相关文件精神，我们将“国培计划”跟踪指导的目标定位为以下三个方面：

一是指导参训教师将培训成果应用在教学实践中，提升教师课堂教学能力。“国培”送教下乡培训项目要求培训过程聚焦乡村学校课堂，重点提升乡村教师课堂教学能力。为时8天的送教下乡精准培训结束后，学员反思在具体操作过程中遇到的一些困难。这时参训教师如果缺乏有效的指导和后续配套的跟踪指导，将很快陷入迷茫，骨干教师培训后的效果会很快下降，“国培计划”的目标也就不能達成。只有通过后续跟踪指导，使参训教师学以致用，提高他们的课堂教学能力，才能使培训效果得到巩固。

二是加强对“种子”学员的培养，发挥其示范、引领、辐射的作用，在实现个人成长的同时全面促进区域内教师的专业提升。按照“培训一人，提升一校，带动一区”的要求，将“国培”送教培训学员作为“种子”选手，围绕教师课堂教学能力提高，努力在基地校渗透培训理念，传播培训方法，再通过后续的跟踪指导，实现基地校由“输血”到“造血”的转变，从而大面积提升农村中小学教师教学能力，达到整体提升的目的。那么，如何发挥乡村骨干教师在镇域内或学校的学科引领作用呢？主要是形成一个带动体系，每名乡村骨干教师带联片的10名本学科教师，开展联片学科“教、研、培”活动，将校本研修工作落到实处，提档升级。各种形式的实践，促使教师培训中学的专业技能得到发挥。

三是指导项目校建立校本研修机制，推动乡村学校校本研修常态化。校本研修是以学校教育和教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在教师自我反思的基础上，在教师发展共同体影响下，在教育教学专家的指导和专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施一系列分阶段、有层次的教师教学与研修相结合的活动，核心目的是促进学校“教、研、培”一体化。

因此，在进行跟踪指导时，要立足“国培”项目，精准对接项目校校本研修，以改进课程教学实践为目标，促进教师专业发展，并指导项目校建立科学有效的校本研修机制，实现教师培训提质增效。

二、跟踪指导的具体实施方法

为了使跟踪指导和校本研修相结合，采取了“四步骤六环节”层层推进的方式，强化跟踪指导，促进培训成果转化。

第一步：聚焦课堂，关注学员在应用培训成果过程中出现的问题

与现场跟踪指导专家的面对面交流，能够开阔教师的视野，丰富教师的知识，改变教师的理念，转换教师的思维，使教师培训最终达到自我培训、自我发挥的高度。

环节1是课堂观察。在学员所在校开展推门听课活动，让“国培”学员发现日常教学中存在的问题，为“国培”活动后续的教研提供有价值的教研素材。通过听课、评课，参训教师发挥示范、引领作用，将在“国培”中学习到的教学模式和教学理念辐射到每名教师的课堂中。

环节2是学员座谈。组织学员座谈会，搭建专家、名师、项目校教师之间交流互动的平台。通过学员成长经验分享、教学疑惑解答等研修方式，参训教师主动规划自我专业发展，发挥示范、辐射作用。

第二步：梳理问题，精准指导

把学员在应用培训成果过程中出现的种种问题梳理归类，并通过专家精准指导和学员专题汇报的方式，来解决这些问题。

环节3是组织专家微讲座，进行有效研修。针对学员普遍存在的教学困惑，组织专家、名师与学员研讨交流，共同破解教学难题。

环节4是“种子”学员做专题汇报，分享经验。为“国培”学员提供成长平台，主动探究有效的课堂教学策略，同时带动区域内教师共同发展。

第三步：成果推广，校校联动

将“国培”学习成果进行推广，促进校与校、乡与乡之间的联动，开展教研共同体活动。发挥“国培”学员的引领作用，促进校与校、乡与乡之间的联动，组织开展与“国培”送教下乡研修主题相关的示范课、公开课、教研共同体等活动，突出课例中的问题特征与方法价值，引导教师在广泛、充分的参与体验中收获提升。或者组织教师听评课，使其发现教学中的问题，进行反思，加以改进。

环节5是“种子”教师上同课异构、示范课，应用培训成果，发挥引领、辐射、带动作用。同时，指导项目校建立常态化的校本研修机制，激发和引导教师自我研修。

第四步：考核评价

让参训教师学以致用，带动提高学生的学习能力，是培训的一个重要目标。对学生学习能力的考核测评也是检验培训实效的一个重要方面。

环节6是组织项目校部分学生进行学习能力测评。如2021年卫辉市小学语文的研修主题是“策略单元教法探究”，有特殊的教学任务和目标。通过“国培”学习及训后的跟踪指导，教师阅读策略单元教学学习目标也更加明确。在课堂上，教师要引领学生掌握正确的阅读方法，并根据不同的阅读策略单元，设定评价学生掌握阅读策略能力的标准，根据学生掌握程度调整教师的教学设计和方法。在学生完成测评后，教师对问卷进行评议分析，针对存在的问题写出分析报告和教学反思。

在管理和服务方面，项目校主管校长、乡镇师训专干负责协调参训教师的培训工作安排，制定学校跟踪指导活动制度。项目校根据“国培”要求，适当减轻教师后续跟踪期间的教学任务，让培训教师有更多时间和精力投入培训后的教学反思、教学改进等。合理的专家配置是后续跟踪指导的保障。卫辉市教师进修学校组织、分配专家团队到项目校开展跟踪指导服务。各学科班主任做好班级管理、后勤保障工作，帮助学员解决在后续实践中遇到的各种疑难问题。

从聚焦课堂，众筹学员在应用培训成果过程中出现的问题，到梳理问题、精准指导，再到成果推广、校校联动及考核评价，卫辉市以层层递进的方式构建教师培训跟踪指导机制，完善了乡村教师专业发展服务体系。

三、实施成效

第一，建设了高水平的县域名师、名课体系，积累了优质的专业教学资源。第二，形成有针对性的分析报告和教学反思，助力“国培”送教下乡培训项目相关学科的实践研究。第三，多名参训教师在县级优质课评选和省、市优秀论文评选中获得优异成绩。第四，项目校建立了科学有效的校本研修机制。第五，通过在“国培”送教下乡培训项目中的扎实推进和模式创新，卫辉市教师进修学校入选河南省首批基础教育教师培训基地，卫辉市也被省教育厅评为2022年“国培计划”项目县。

作为国家级示范性教师培训机构，卫辉市教师进修学校充分发挥学科优势，在长期的实践过程中将培训过程与校本研修紧密结合，形成了鲜明的“国培”特色，使学员的教学、科研能力得到显著提升，探索了送教下乡跟踪指导新模式。