英语直接拼读教学实践与思考

福建省厦门市五缘第二实验学校 石锡伍

一、直接拼读教学概述

英语属于印欧语系日耳曼语族，是拼音文字，英语字母本身的读音与其在单词中的读音是不一致的，或者说，英语单词的读音与单词的书写并不完全对应。一个字母在不同的单词中有不同的读音，而同一种读音又有不同的写法。例如，字母a在下列单词中具有不同的读音：fat，fate，what，machine，father，manage等；而同一个读音又具有不同的写法，例如，读音［i：］，在单词me，meat，meet，key， machine，receive，believe，people中分别写成e，ea，ee，ey，i，ei，ie，eo等。初学者无法做到见词能读，这是导致学生“哑巴”英语的原因之一。其结果是，学生在学习英语初始阶段使用汉语拼音或汉字注音，或按照单词字母的排列顺序来记忆单词，听到一个单词读音，学生写成各种单词，造成初学者学习效率较低，严重挫伤他们学习英语的积极性。

为确保英语单词能读出声音，学生在学习过程中必须借助音标。以教授单词back为例，采用传统方法教授，要教会学生back这一单词，必须经历以下步骤，第一，教授字母的形b，a，c，k；第二，教授字母的发音［b］、［ei］、［si：］、［k］；第三，教授字母的书写；第四，教授音标［b］、［æ］、［k］；第五，教授读音［bæk］；第六，教授单词拼写b-a-c-k；第七，教授单词词性；第八，教授单词词义。很显然，借助音标教授英语单词，无形中增加了英语学习者尤其是初学者的负担。

在笔者对众多英语单词的归类与研究中发现，部分单词的音与形是有规律的，其词义可以用图、实物等直接释义。对这部分单词，教师可以采用直接拼读的方式来教授其单词的读音、书写及意义，以此帮助英语学习者尤其是初学者对音、形、义三者建立起联系。采用直接拼读方式教授英语单词，可以极大简化教学环节。同样以back为例，教授该单词时只需要完成以下六个环节。第一，直接出示形b，a和ck；第二，教授发音b-［b］，a-［æ］，ck-［k］；第三，教授其书写b，a，ck；第四，教授其拼写b-a-ck；第五，教授单词的词性，第六，教授单词的词义。

二、找寻规律，整合资源

（一）直接拼读，音形合一

例如，字母F f读成［ef］，字母Pp的读音是［pi：］。观察英语字母与音标，我们不难发现字母的书写（即形）与音标的形之间存在着一定的相似之处，因此，我们不妨把字母直接读成其音，例如，字母F f直接读成［f］，而不读成其字母的读音［ef］，字母Pp直接读成［p］，而不是读其字母读音［pi：］。这样，字母的书写与音就建立起直接的联系。事实上，字母B b，T t，D d，K k，G g，H h，V v，W w等字母均可以直接读成［b］，［t］，［d］，［k］，［g］，［h］，［v］，［w］等音，从而建立起其形（书写）与读音的直接联系。

（二）先“闭”后“开”，先易后难

“闭”是指“闭音节”，“开”是指“开音节”。英语字母A a，E e，I i，O o，U u在重读闭音节和重读开音节中分别读成［æ］，［ei］，［e］，［i：］，［i］，［ai］，［ɔ］，［əu］，［ʌ］，［ju：］。在教学中，可先教授它们在重读闭音节中的读音，例如fat，pen，big，box，dust，以此帮助初学者建立起单词的音与形之间的直接联系。这是因为这些单词的读音与拼写是一致的。在此之后，教授它们在重读开音节中的读音，例如，fate，bike，cute，me，go。

（三）字母组合，化繁为简；视为字母，整体教授

众所周知，从拼写的角度，部分英语单词或单词音节由单一辅音字母与单一元音字母组成；部分单词或音节是由字母组合和单一元音字母组成。例如，单词chat是由字母组合ch、元音字母a和辅音字母t组成；部分单词或单词音节则由字母组合而成。例如，单词chair是由字母组合ch和字母组合air组成。在教学中，我们可以化繁为简，将字母组合作为一个音进行整体教授。例如，字母组合ch，sh，th，ar，ee，or，air等作为整体分别直接教授其读音［tʃ］，［ʃ］，［θ］，［ɑ：］，［i：］，［ɔ：］，［εə］，将传统教学中教单一字母、教字母组合，再教授其读音三个环节，直接转化成教其读音这一环节，实现简约教学。

（四）图示释意，形意联系

每一个英文单词都有其对应的意义，英文中的许多单词都有一个以上的意义，词典中列出了单词的多个意义，在不同的语境中才能揭示其具体的意义。英语单词的另一特征是一个单词与其他单词组合在一起，就有了特定意义，与单词本身的意义存在天壤之别。但纵观英语词汇，我们可以发现，与日常生活相联系、初学者容易学习的词汇，其意义相对比较单一。也就是说，在为初学者选取所学词汇时，应尽量选取其意义较为具体，与初学者日常生活相联系，可用图片、实物、动作等表达其意义的单词。

三、遵从教学规律，开发课程资源

根据对英语单词特性的上述认知和英语教学规律的探寻，我们对课程资源进行整合，编制成《拼拼乐英语直接拼读》课程资源。《拼拼乐英语直接拼读》共安排21课，每一课由5个部分组成，第一部分为听说训练，由Look，listen and learn，listen and do两项活动组成；第二部分为教授字母直接读音，安排有listen and repeat，learn and write；第三部分为单词直接拼读，安排的活动有look，learn and spell以及Try to spell the following words；第四部分为书写训练；第五部分为趣味阅读，安排的活动有Let's chant，Let's sing，Let's read等。《拼拼乐英语直接拼读》呈现出以下特点。

第一，功能话题为主线。《拼拼乐英语直接拼读》按照功能话题编写，涉及的功能包括打招呼、问候、话别、致谢、物品介绍、人物介绍、物品所属、物品颜色、时间、日期、天气、建议等，话题包括：How are you today？My name is Zhang Yan.This is my English teacher.I am a new student.They are our teachers.The shirts are blue.My notebook is on the table.It's time to have lunch，等等。

第二，听说领先，大量输入。《拼拼乐英语直接拼读》每一课第一部分（1A）安排“Look，listen and learn”，通过一幅或若干幅图画创设交际情境，学生可根据图画内容猜测所听内容；第二部分（2A）安排“Listen and do”，学生根据所听内容圈出相关内容或给物品上色，或根据所听内容做出相应动作。这两部分内容旨在培养学生听说能力。

第三，校园生活，贴近学生。《拼拼乐英语直接拼读》每课所涉及的话题以校园、教室、教师办公室、食堂、图书馆、运动场等场所为主，对话内容以教师与学生、学生与学生在校园生活中常见的内容为主，贴近实际，贴近生活，场景、内容对学生有亲近感。

第四，先易后难，循环递进。在语言结构上，《拼拼乐英语直接拼读》遵循先易后难、循环递进的原则。例如，在第五课安排学生学会使用“This is a…”“That is a…”“It's a…”等句子结构介绍物品，在第九课安排学生学会使用“These/Those/They are…”句子结构介绍物品，体现先单数、后复数，先易后难的编写原则。

第五，遵循规律，排序独特。《拼拼乐英语直接拼读》每课第三部分为该课程的核心部分，旨在培养学生直接拼读英语单词的能力。内容编排上按照读音顺序编排，确保初学者能用所学字母拼读出单词。

第六，方法迁移，自主选择。《拼拼乐英语直接拼读》每课第三部分2C Try to spell the following words安排了部分有规律的新单词，初学者可根据字母或字母组合读音，拼读出新单词，以此给学生提供自我尝试的拼读机会，实现学习方法迁移。

第七，重复出现，学有余味。《拼拼乐英语直接拼读》每课最后部分（1E）安排了绕口令、韵律诗、英文歌、英语短文等，这些内容包含了本节课所学部分词汇，目的是提高所学词汇的重现率，确保词不离句，确保学生在语境中领悟词汇意思。

第八，录音配套，纯正地道。《拼拼乐英语直接拼读》每课内容均配置录音，聘请英语为母语的外籍教师按照《新概念英语（青少版）》的语速录音，读音清晰，语音纯正，专业录制，初学者易于跟读模仿。男、女轮流朗读，音质具有较强感染力，能有效激发学生模仿跟读的兴趣。

第九，配套齐全，方便自学。《拼拼乐英语直接拼读》包含与此配套的AI课程，初学者通过微信扫描二维码激活AI课自学，实现无师自通，或根据需要重复学习其中的内容，达到巩固提高的目的。

四、结语

多轮试验表明，英语直接拼读教学无论是在小学阶段，还是在中学阶段，无论是在普通学校，或是重点学校，均取得较好成效。在学生层面，该项教学试验极大地帮助学生实现了“见词能读，听音能写”的能力，消除了他们英语学习起步阶段读不出英语单词、用汉字或汉语拼音注音的现象，排除了他们记忆英语单词的畏难情绪，提升了他们学好英语的兴趣与自信，为他们后续英语学习奠定了可持续发展基础。在教师层面，该项教学试验帮助英语教师更好地理解英语作为外语来教的课程本质，促进他们的专业成长。