信息赋能　精准施教

陈巧铃

【摘 要】在小学数学教学中加强对数字化技术的运用，以帮助更多的小学数学教师参与到对数字课堂的应用中来，可以促进小学数学教育向着高效化、现代化、科学化的方向发展。

【关键词】精准教学 数字化 “双减” 提质增效

在“双减”的背景下，小学数学教师要以提质增效作为目标，探索更加科学有效的教学策略，解决过去教学中学生负担过重、学习效率低下等问题，让数学教育的育人价值能够真实体现。随着科学技术的发展，课堂生成的数字资源在教育教学中的应用价值也得到了广泛关注，小学数学教师可以结合数据中反馈出的信息改进教师“教”与学生“学”的行为，让教学可以真正指向学生的道德品质、思维能力、实践能力等各项素养的发展，从而取得更好的教学效果。

一、优化教师观念，树立数据意识

数字化课堂改变了教师以往的教学组织形式，需要教师借助信息技术来收集学生的学习行为、学习状态、学习成果等信息，并且将这些信息转化成为可以量化分析的数据。因此小学数学教师要积极改变自己的教学观念，从而更好地利用数字化课堂来提升教学质量。

1. 树立数据挖掘意识。

在开展教学活动时，教师要注重形成数据挖掘的意识，正确理解数据中蕴含的教育价值，从中发现可用于开展高效教学的线索。教师也要善于使用多种途径来获得可用的数据，让数据的教育价值更好地体现出来。在对数据进行挖掘的过程中，教师要注重体现“双减”的育人观念，看重学生在数学学习兴趣、学习方法、学习能力等方面的实际发展情况，而不仅仅挖掘学生解题正确率这项数据信息。此外，教师在数据挖掘中也要善于从全班学生的共性、个别学生的个性两个方面去挖掘，从而制订出更加合理的教学方案。

2. 形成数据分析意识。

在数字化的教学背景下，教师要形成敏锐的数据分析意识，善于从数据反馈的信息中找到更加合理的教学思路，将数据转化为有助于提升教学质量的信息，从而真正发挥出数字课堂在小学数学教学中的作用。例如，教师可以给学生提供电子教材，让学生运用电子教材来进行自主学习。每隔一段时间，教师可以对学生使用电子教材的实际情况进行分析，如某位学生经常会浏览“小数乘法”“运算律”等与数的运算有关的教材内容，教师可以从中意识到该学生对这方面知识的学习有一定困难或者有较强的兴趣，教师可以结合该生的作业数据进行分析，判断该生属于哪一种情况，从而提供正确的指引。总之，教师要加强对数据的分析，让学生的个性化学习需求得到满足，提升教学的精准度。

二、借助数字化技术，优化教学环节

在“双减”政策实施的背景下，小学数学教师要做到借助数据来全面改善教学质量，首先要利用数字技术对多个教学环节进行改善，并设计合理的实施方式。

1. 课前线上预习，明确教学重点。

在每堂课上，教师都应当围绕着课程重点开展教学。而教学重点应当基于学情来确定，而不是依靠教师的教学经验。因此，在开展教学之前，教师可以组织学生线上预习活动，获得学生的前经验信息，运用信息技术手段来对数据进行统计分析，从中发现学生的现有学习水平，以及通过预习对新知识还有哪些不理解等等，从而让教师可以精准地判断出教学的重点。

例如，在教学人教版四下“小数的大小比较”这一内容之前，教师在线上给学生布置预习任务：（1）在家里面和爸爸妈妈一起展开跳远的比赛，将全家的成绩记录下来。从记录的成绩中，你发现了什么？（2）小明和小红测量身高，小红的身高是1.54米，小明的身高是1.44米，那么他们两个谁更高一些？你是怎么比较的？我们可以首先比较两个人身高的整数部分，可以知道（）。接下来再去比较十分位，可以知道（）。最后再去比较百分位，可以知道（）。（3）按照从小到大的顺序给下面的数字排序：3.33，3.32，3.67，4.33，3，3.03。（4）小燕子和老鹰在比试飞行的速度，它们同时飞过100米的距离，老鹰用了2.35秒，小燕子用了3.78秒，那么谁飞得更快一些？

在学生完成上述的预习任务之后，教师使用结果数据来进行精准判断。第一题让学生体会小数源自于生活，学生的回答数据可以反馈出学生对知识点的感知能力，根据学生的反馈决定课堂导入的方向；第二题、第三题通过数据可以让教师了解学生对旧知中小数各个数位的理解程度，从而决定本节课知识点的高度；第四题的反馈数据可以判断出学生是否了解用时越长、速度越慢这个道理，从而决定是否需要在课堂上对学生做出额外的引导。如此，通过对数据的分析，能够帮助教师实现精准备课，更好地确定课堂教学的重点。因此，教师要设计合理的预习任务，并且运用数据来分析信息，提升课堂教学的效率。

2. 结合学情认识，实现分层提问。

课堂是教学的主阵地，而提问则是师生课堂互动的主要方式，由于学生的思维水平差异、对知识的理解程度不同，因此教师可以借助数字化技术来对学情进行深层次的判断，了解不同学生的现有知识水平，结合学生的差异性提出有针对性的问题，从而保证学生可以更好地思考教师提出的问题，提升课堂教学的有效性、精准性。

例如，在教学人教版六上“倒数的认识”这一内容的过程中，教师可以运用数据来对学情进行分析，了解学生的现有学习水平，设计分层问题。教师设计如下一组问题，进行数据分析：观察四组分数[6/7]和[7/6]，[4/3]和[3/4]，[3/7]和[7/4]，[2/7]和[3/7]。（1）你可以发现什么特点？（2）可以怎么对这些数进行分类？（3）你的分类标准是什么？相同点是什么？（4）将每组数的两个分数相乘，可以发现什么结论？（5）你认为什么是倒数？

这五个问题层层递进，尤其后面两个问题抓住了倒数的本质，对于后进生来说有一定难度的。通过问题的逐层深入，数据捕捉到的学生差异就比较明显。教师可以通过这些数据差异，将学生分别建组。针对不同组别，设定不一样的目标，进行分层提问、分层评价，真正做到因材施教，这样才能面向全体学生，让每一个学生都可以在课堂上展开深度思考，提升学生在课堂上的参与度，提升课堂教学质量。

3. 优化作业设计，循序提升能力。

优化作业设计是“双减”政策落实的重要途径，教师要避免盲目地给学生减负，应该对学生的实际情况进行分析，精准判断学生的能力发展需求，科学地设计作业，让学生可以在课后的有效时间内获得更全面的成长。教师要充分挖掘数据中的信息，借助信息技术分析学生完成作业的时间、正确率，及较喜欢的作业形式，从而为每一个学生设计更有针对性的作业，在减轻学生负担的同时提升学生课后学习效率，让学生的潜能更好地得到释放。教师可以结合数据反馈的信息，给学生布置分层作业，让学生得到适合的引导。教师还可以给学生布置自选作业，让学生自行选择。在科学减负的同时，教师还能收集到更多的数据，为教师不断提升作业质量创造机会。

三、整合学习信息，实现过程评价

教学评价是教学的重要环节，能够激励学生进步，并指导学生改进学习方法。针对过去教学评价随意性强、缺乏针对性等问题，教师要积极运用数字化技术来整合学生的学习信息，了解每位学生的学习过程，对他们的能力发展情况、学习积极性等进行全面的分析，并给出更加合理的评价。此外，教师也可以使用互联网技术收集学生的各种学习成果，包括数学日记、数学手工等，将这些作品转化为可以量化的数据，从而更好地面向学生的成长过程来進行评价，让学生得到更多有意义的指导。

（作者单位：福建省福州市长乐区江田中心小学）