减缓心理坡度　实现幼小科学衔接

戴楠楠

在幼儿园教育中，教师要遵循幼儿的身心发展规律，让他们的德体智美劳各个方面获得协调发展，实现健康成长。教师要积极探索幼儿园和小学的衔接路径，帮助幼儿寻找适应小学生活的方法，丰富他们的知识储备，提高他们的身体素质、心理适应能力和交往能力等，促使幼儿顺利地从幼儿园向小学过渡。

一、运用多种方式，培养良好品质

人生百年，立于幼学。兴趣、习惯、学习方法等是幼儿健康成长的重要因素，教师不仅要引导幼儿掌握基础知识，还要为他们适应小学阶段的学习与生活做好准备。

首先，在幼小衔接阶段，教师要通过各种有趣的活动，激发幼儿的学习兴趣，促使他们主动参与课堂学习。比如，教师可以带领幼儿参观小学，让他们对全新的环境产生兴趣，主动熟悉小学的环境。教师也可以借助猜谜、趣味小实验等游戏活动，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在游戏中习得知识，感受学习的乐趣。如在语言活动中，笔者利用多媒体展示了绘本《母鸡萝丝去散步》中的图画，让幼儿描述图画内容，说一说萝丝散步的时候经过了哪些地方，萝丝经过这些地方时发生了什么奇怪的事情。接着，笔者将图画顺序打乱，让幼儿根据绘本内容为图画排序，引导幼儿细致观察图画内容，梳理故事脉络，加深对故事情节的记忆。

其次，进入大班下学期，幼儿园教师要根据小学的作息时间进行适当调整，帮助幼儿养成按时起床、按时上学的好习惯。教师可以和幼儿一起制定时间表，并将其张贴到班级的醒目位置，让幼儿按照作息时间表完成相应的任务。教师也要引导幼儿学会控制时间和自我监督，培养幼儿的自制能力。当幼儿在规定时间内完成相应的任务时，教师可以奖励一朵小红花，让幼儿学会有效利用时间、提高学习效率。

最后，在游戏活动中，教师要投放种类丰富的材料，让幼儿根据自己的兴趣、意愿与能力选择材料，在轻松、愉悦的游戏氛围中积极思考、大胆想象，充分发挥创造力。同时，教师要贴近幼儿生活，选择幼儿喜欢的游戏内容，挖掘幼儿的创造潜能。如在设计角色游戏时，教师可以与幼儿一起讨论游戏主题、分配角色、明确职责，让他们敢于探索、大胆创新。在游戏过程中，教师要关注幼儿个体之间的差异，加强对游戏的指导，在观察的前提下适时介入，为幼儿的表演搭建支架，以提高幼儿的游戏水平。

二、给予期待激励，培养良好习惯

学前教育阶段是培养幼儿良好习惯的黄金期，教师要重视幼儿独立整理物品、独立穿脱衣物等行为，培养幼儿的自理能力与良好的生活习惯。

首先，适度的期待激励能促进幼儿健康成长，教师要因材施教，对每个幼儿提出不同的要求，让他们获得更好的发展。教师要锻炼幼儿的自理能力，让他们学会自己穿衣服、系鞋带；学会独立用餐、使用筷子；学会洗手，掌握正确的洗手方式；学会整理自己的物品，将玩具归位；等等。例如，在“垃圾分类与回收”活动中，笔者让幼儿观察有关垃圾分类回收的视频，让他们认识回收利用的标志，思考“垃圾中的哪些物品可以回收利用？哪些物品不能回收利用？”，同时让幼儿讨论“如何让清洁工更方便地处理这些可以回收利用的垃圾”。另外，笔者在班级放置贴有不同标志的垃圾桶，请幼儿戴上手套清理垃圾，并对它们进行分类。通过垃圾分类活动，幼儿不仅掌握了环保知识，还形成了环保意识。

其次，进入小学后，幼儿的作息时间与在幼儿园时有一定的区别。基于此，幼儿园教师要对幼儿的作息时间进行调整，让他们逐渐适应小学的作息时间。教师可以适当缩短大班幼儿的午睡时间，让他们利用课余时间整理自己的文具。教师也可以创设模拟小学生活的活动，让幼儿在扮演活动中了解小学生的学习模式，从而适应小学生活。

最后，幼儿具有很强的模仿能力。教师要树立科学的教育观念，组织“养成良好习惯”活动，以调动幼儿参与的主动性，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

三、增加互动机会，加强交往训练

进入小学阶段后，学生的在校时间更长，他们要学会与同伴和谐相处，才能更好地融入小学学习与生活中。因此，在大班教学中，教师要培养幼儿的社会交往能力，在促进幼儿身心健康发展的同时，使其更好地适应未来的生活。

首先，喜爱游戏是幼儿的天性，教师可以组织角色扮演游戏，让幼儿扮演教师、护士等角色，与学生、患者等角色进行互动，促使幼儿在活动中锻炼交往能力。在幼儿园一日生活中，教师要观察幼儿的交往行为，引导幼儿学会与人交往，如遇到教师时主动问好，在同伴遇到困難时适时帮助等。需要注意的是，教师要及时回应幼儿的礼貌问好，肯定幼儿帮助他人的行为，为他们创设一个良好的交往环境。

其次，教师可以组织混龄游戏，让不同年龄段的幼儿在一起活动，促使幼儿在活动中进行互动交流，发展交往能力和合作意识，以促进他们的社会性发展。在游戏活动中，幼儿可以自由选择材料，掌握与同龄人和谐相处的技巧。另外，当幼儿遇到困难时，教师要引导他们向同伴寻求帮助，增进彼此之间的沟通交流。当幼儿出现矛盾时，教师不应直接干预，而应为他们提供交流机会，让他们摆脱对成人的依赖，学会自主解决问题。

最后，在游戏活动中，教师要有意识地引导幼儿与同伴交换玩具，让幼儿在与他人互动的过程中，体会分享、交换所带来的乐趣。在交换玩具活动中，一些幼儿因性格内向等原因，不愿意主动地和其他幼儿交换自己的玩具，也不善于与他人交流。对此，教师要根据幼儿的性格特点因材施教，为内向的幼儿提供表达观点的机会。当幼儿不愿意发言时，教师不应强求，而要通过语言的引导让他们有所转变。教师可以利用课余时间与性格内向的幼儿进行交流，与他们探讨感兴趣的话题，发现他们身上的闪光之处，鼓励他们大胆表述，主动与同伴、教师、家长进行

交流。

四、开展家园共育，提高适应能力

首先，教师应通过开展亲子活动、开放日活动和召开家长会等方式，让家长了解幼儿在园的学习与生活情况。教师可以通过微信、QQ等社交软件与家长进行日常沟通，让家长了解幼儿园的教育内容，了解幼小衔接的重要性。一些家长错误地认为，孩子在幼儿园的学习与生活由教师负责，家长可以放任不管。对此，教师要多与家长交流，帮助家长树立正确的教育观，通过科学的幼小衔接，让幼儿更好地适应小学的生活。教师也可以发放家园联系本，了解不同幼儿的在家表现、家庭环境等，进而为幼儿提供有针对性的指导。另外，教师还可以邀请幼儿家长来园参加讲座，提前了解幼儿进入小学后的生活，互相交流育儿经验，从而做好准备。

其次，鼓励家长放手，培养幼儿的独立能力。当前，一些教育机构为迎合家长“不输在起跑线上”的观念，开设衔接班，提前教授小学知识。这往往会给幼儿造成较大的学习压力，甚至可能使他们出现厌学情绪。学前阶段重在培养幼儿良好的行为习惯，家长要遵循“低起点、小步子、循序进、求变化”的策略，学会放手，以“教孩子做”替代“替孩子做”，让孩子每天做一些力所能及的家务劳动。家长要学会放手，让幼儿有自我成长的空间，在自主完成任务的过程中获得成就感。需要注意的是，幼儿期望得到他人的认可与鼓励，他们的成长离不开教师与家长的引导、支持。教师和家长要肯定幼儿的优点，对幼儿进行适当的鼓励，培养幼儿良好的学习心态，顺利地从幼儿园过渡到小学。

最后，强化小学意识，提前做好准备。幼儿园大班教师要提高对幼小衔接的重视程度，在教育理念、课程内容、环境创设、教学方法各方面做好准备工作，让幼儿进入小学后能快速地适应变化，在以后的学习与生活中充满自信。同时，幼儿园大班教师应了解不同阶段幼儿的特点，了解幼儿进入小学后的思想变化，倾听他们的心声，根据一年级的课程模式挑战幼儿园大班教学活动，使幼儿以愉悦的心情接受小学生活。教师要让他们能逐步融入小学的生活，适应小学的环境，调节自己的生物钟。

结语

在幼小衔接阶段，部分幼儿会出现心理焦虑、抵触上学等情况，教师要适时介入，针对幼儿的特点给予指导与帮助，通过心理疏导让幼儿发泄自己的负面情绪，化解自己的困惑，促使幼儿平稳地度过这一时期，增强幼小衔接的效果。同时，幼儿园教师和家长要加强沟通、交流，共同参与幼小衔接工作，让幼儿尽快适应小学环境，顺利地度过衔接期，为后续的学习与发展奠定坚实基础。

（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心幼儿园〔新城区〕）