关于“生本课堂”视角下小学科学教学效果的思考

王秀平

（积石山县银川乡银川小学 甘肃 临夏 731705）

科学作为一门初级阶段的重要课程，具有自己的独特性，它更加重视对学生创造力的培养，以提高他们的运筹帷幄、协作精神为目标，从而使他们的个体化发展成为可能。生本课堂重视对学生的主动性进行发展，因此，教师应采用多样化的教学手段，充分考虑小学生的心理特点，结合不同学生的差异，优化教学方案，组织学生进行自主学习和探索。在实际的课堂活动中，促进学生不断地发现、分析及解决问题，加深学生对科学知识的学习与理解，建立高效的课堂。

1.生本课堂的观点

1.1 生本课堂理念

生本课堂是一种基于生本教育思想的、以学生为中心的课堂教学模式。在课堂上，师生处于平等的位置，可以互相沟通、讨论，创造一个民主、和谐的课堂教学氛围。生本课堂强调“以学定教、先学后教、不教而学”，因此，在课堂教学过程中，我们要把学生放在学习的主体位置上，为他们提供自主学习的机会，组织他们开展合作学习和探究活动，从而提高他们的学习兴趣，激发他们的主观能动性，使他们的综合素质得到全面的提高。在生本课堂教学中，教师通过鼓励学生主动参与、自主学习和合作探究的方式，促使学生充分发挥自己的学习潜能。学生可以以个人为单位进行自主学习，通过探索、研究和解决问题来提高自己的学习能力。同时，小组学习成为生本课堂教学的基本形式，学生们在小组内相互交流、合作共同完成任务，培养了他们的团队合作意识和能力。

总之，生本课堂教学模式在教学实践中具有重要的应用价值。它通过提供积极的学习环境和丰富的学习体验，使学生能够主动参与、自主学习和合作探究，全面提高学生的沟通能力和团队合作能力，促进学生的全面发展。教师应积极引导和运用生本课堂教学模式，以更好地满足学生的学习需求，推动教育的发展和进步。

1.2 生本教育的价值观

“以人为本”是“生本教育”的核心。生本教育是在实践中认识学生，把一切以学生为中心的教育价值转化为对生活的追求，它改变了以往老师一言九鼎的局面，而把学生放在了学习的主导者位置上，培养了学生的创造性思维，改变了老师的权威。生本教育强调教师与学生之间的相互影响，发挥学生的主观能动性，让他们在课堂中发挥主体作用，让他们真正感受到教育的真谛。

1.3 生本教育的课程观

生本教学强调的是老师在课堂上的讲授，从复杂到简单，把更多的时间和精力投入到对学生精神世界的关心和引导上。在教学过程中，教师还应将生活知识和各科知识有机地结合在一起，将学习变为一个整体，而不是一个单一的学科，以达到相互促进、共同提高的目标。“生本”是一种强调“选材”和“联系生活”的教学方式。教材不是全部，要提高教学质量，就要注意并实行“一体化”的学习方法。

1.4 生本教育的方法论

生本教学有很多种方式，但要根据学生的实际情况，选择最合适的方式。生本教育强调学生的主动性，在课堂上提前预习，让学生有主动性，老师把重点放在学生感兴趣的内容上，而不是简单的“大水漫灌”，只针对关键的知识点给予指导，让学生自己去思考和解答。它的教学思想是：在课前做好预习，在课堂上由教师讲授，到学生自主组织。另一方面，学生的求知欲也是提高教学效果的保证。在生本教育的指导下，科学教学不同于传统的教学方法，强调师生互动，师生合作，师生关系，同时，在学习过程中，学生不但要掌握课本中所学，更要将所学与生活联系起来，并且注重将所学应用于问题的解决。“生本教学”的核心在于发挥学生的主体作用，使学习成为一种探索自我潜能的活动，使学生真正感受到教育的真谛。

2.“生本课堂”视角下小学科学教学存在的问题

2.1 教师和学生对此不够重视

尽管在小学科学的教学模式中，生本课堂思想占据着非常关键的位置，但是因为一些老师觉得在小学科学的课堂教学中，没有什么重要性，没有必要进行细致的教学，所以对生本课堂思想的关注就更少了。老师们经常只是口头上的教导，只是把知识讲出来，没有做过详细的分析，更没有把生本课堂的思想融入到小学科学课堂的教学模式中去。在小学科学教科书上的实验方面，因为在课堂上的便利和简单，大多数的老师都不会带来实验教具。这样，老师们就不会亲自去做，因此，学生们的实践能力就更加难以得到培养。久而久之，学生们也就对这门课程失去了兴趣，在上课的时候也不会主动去探究新的知识。可以看出，无论是老师还是学生，都没有足够的重视在小学科学课堂上的生本理念，这就造成了“以生为本”的教育理念难以在小学科学课堂上得到落实。

2.2 小学生参与意识不足

小学科学教学中，小学生参与意识的缺失是一个比较突出的问题，需要全体师生进行反思。为什么小学科学教学中没有足够的参与性？究其原因之一，是因为老师在课堂上占据着绝对的优势，这明显地限制了学生的参与感，也限制了他们的学习积极性，让他们在思想上变得越来越懒散，他们只知道跟着老师一起去学习科学，只需要完成老师布置的学习任务就可以了，却不知道，这其实是一种通过努力来掩饰自己的懒散和懈怠。小学生之所以会对小学科学产生倦怠和懈怠的感觉，是由于他们并没有发自内心地对小学科学课程给予足够的重视，这种缺乏重视的感觉，会极大地阻碍学生的发展。对于大多数的小学生来说，语文、数学、英语这三门主要课程才是最重要的，而对于科学这一类的课程，他们并不是很在意。心态决定状态，由于对此不够重视，小学生的课堂状态就不可避免地不能令人满意。

2.3 小学科学的课堂气氛沉闷

小学科学课程由教师与学生组成，教师在教学中扮演主导角色。然而，部分小学科学教师的教学方式相对单一，缺乏创造性，这对课堂教学产生了限制。同时，学生们对小学科学缺乏积极性和主动性，对科学素质提升造成了重大影响。要让学生真正享受到优质的小学科学课程，必须营造积极而良好的课堂氛围。然而，目前情况显示，小学生对科学缺乏兴趣，而小学科学教师又过于墨守成规，导致课堂气氛沉闷刻板，缺乏吸引力。

3.“生本课堂”视角下小学科学教学效果的思考

3.1 注重课前引导，激发学生学习兴趣

在生本理念中，教师培养学生的自主学习能力和动手能力是至关重要的。这意味着在生本课堂中，教师需要避免采用传统的灌输式教学方式，而应扮演学生的引导者角色，引导他们在实际操作中进行自主探索。通过激发兴趣，展开相关活动，让学生在课堂学习过程中最大限度地进行自主学习，发展自身能力，并提高对课堂教学的理解能力。

举例来说，在开展与植物相关的活动时，教师可以提前准备一些常见的植物卡片或盆栽，以此激发学生的学习兴趣，帮助他们拓展思维。例如，“我看到了一种长着怪异牙齿的植物，我妈妈告诉我它叫蒲公英，会长出一个毛茸茸的圆球！”此外，可以观察教师带来的植物一周或一个月，并做好记录，了解其生长规律和特点等。

通过以上活动，教师能够培养学生的主动性和动手能力，让他们在探索中获得知识和经验。教师的角色不再是简单地传授知识，而是引导学生主动学习，并在学习过程中启发他们的思考。这种生本理念下的教学方式将学生的学习变得更具参与性和趣味性，有助于激发他们对课堂内容的兴趣和理解。

3.2 以自主性为原则，培养学生积极性

以生本课堂为理念的小学科学，是以民主、激励、互动和谐为原则，让学生进行自主学习，积极探究教室内外的新知识，培养情感思维和脑力活跃度的过程。以小学科学为基础，教师在对核心知识点进行规划的时候，要将学生的观念和理解作为出发点，将小学生的求知欲和兴趣感作为突破口，积极地进行创新，并与学生的实际认知范围相结合，对课堂进行规划，形成一个积极乐观的课堂。在科学课程中，通过实践活动，可以更好地激起小学生的好奇心，而通过实践活动，可以使老师所传授的知识更加具有说服力，从而加深小学生对知识的理解，老师在讲授知识点的时候，应该让同学们互相协作，进行实际操作，在实际活动中分享自己的经验，当同学们独立地进行操作的时候，他们也可以对新的知识点有一个比较深刻的认识。

举个例子，在“水溶解物质”的课程中，老师要让学生们对这个过程有一个全面的了解，老师可以采取小组的形式，来培养学生们的协作精神。在与现实相结合，遵循科学实践的步骤，让学生们一步一步的去验证这个实验的结果。在上课之前，让学生们把对应的材料，面粉、沙子、食盐等都准备好，再根据科学书籍中的过滤步骤，让他们自己去观察，看看这些物质在水中被溶解后会发生什么变化，面粉在水中会变得柔软，沙石在水中会变得浑浊，食盐在水中会消失。通过对这三种材料的对比，让他们对这三种材料有更深刻的认识，在实践和指导的过程中，让他们了解到物质是否会被溶解的概念。

3.3 以实践操作为准则，激发学生逻辑思维

生本课堂注重个体思维的发展与创新。为此，教师需要营造一种互动互学的氛围，让学生在自主探索中认识到自己的价值。同时，倡导将理论与实践相结合，教师可以创设虚拟情境，最大限度地发挥学生的想象力和思维逻辑能力。适当情况下，以小组形式进行讨论，营造和谐的自主学习氛围。教师应细心观察课堂的变化，并进行针对性的指导。在沟通中，教师应抛弃权威身份，与学生进行友好的沟通，并设计合理的知识问题，加深对学生的理解。

举例来说，在“食物都去了哪里”这节课中，教师可以通过一些有趣的方式激发学生对人体构造的直观认识。例如，教师可以提出问题：“我们吃下去的食物都去哪里了？今天我将带领大家进行一次人体导游，探索食物在人体中的旅程。”在这种氛围下，教师肯定能够激发学生的学习兴趣。接着，教师可以拿出准备好的食物和消化系统的器官图，让学生结合自己的经验，绘制食物的消化过程图，探讨食物最终流向何处。在此基础上，教师可以根据自己的经验，绘制自己的消化系统“旅行图”。这样的活动不仅锻炼学生的逻辑思考能力，还能实现实践教学，帮助学生更深入地理解所学内容。

通过以上活动，教师能够培养学生的创造性思维和实践能力，使他们在学习过程中获得更深入的体验和理解。教师的友好沟通和精心设计的问题将促进学生思考能力的发展。这种生本课堂的教学方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够激发他们对知识的好奇心和探索欲望。

3.4 灵活把握提问时机，激发学生教学效率

在新课程改革的持续推动下，人们对学习成果的重视程度正在逐步转向学习过程，而追问是关注学习过程的一种重要方式。在教学中，老师们一定要注意对某些有针对性的问题的二次开发，弄清楚问题的层次，指导学生们对这些问题展开更深层次的探索，这样才能让学生们的逻辑思维能力得到提升，同时也能让他们的思维更加连贯。与此同时，教师提出的问题应该从易到难，要将抽象的问题具体化，让学生可以通过现象来探索事物的本质。而要达到上述目的，教师就必须对提问的时机进行理性的选择。

首先，要适时地提出问题，使学生在学习过程中不自觉地产生问题。学生出现错误是很正常的一件事，老师要正确对待，及时纠正，引导学生思考造成错误的原因，培养学生解决问题的能力。学生的错误具有很高的价值，而且学生在学习的过程中，一定会不断地出现错误，所以，教师应该怎样帮助学生正确地面对错误，纠正错误，并从中获得知识，这才是问题的关键所在。简而言之，就是在教学过程中，教师要注意指导学生提出问题。其次，当学生处于认识的最低点时，老师的提问也是十分重要的。在学生思考停滞的时候，教师要给他们以理性的引导，为他们搭桥，使他们再次活跃起来。就拿六年级下册的《生态平衡》来说，在上课过程中，老师可以通过一个有爱心的人放生一辆被屠宰的马的事情，让同学们来评判这个行为，同学们的看法不一，有些同学觉得这个行为对，有些同学觉得这个行为不对，但是他们的论据都是围绕着“蛇是一种野生动物，应当受到保护”这个核心思想展开的。在这种情况下，老师要经常发问，以打开学生的思维。最后，在课堂上，教师要有心理准备，要主动地去面对可能发生的“意外”，要运用巧妙而又富有弹性的“提问”方式去解答问题。比如，在实验这一环节中，不可避免地会有“失败”的试验，这时，教师应及时地抓住试验所产生的有效的教学资源，使之得到有效地运用。唯有如此，才能充分调动学生的创造性思维。

3.5 融入生活情境，深化关键知识点

以生活情境为主体，在生本课堂中，教师结合实际，使学生在亲身体验中熟悉新的科学知识，在科学课中，科学理念与生活实践是紧密联系的，小学学生在进入学校前，就已经对生活有了一些认识，对生活中出现的科学现象有了一些认识。所以，教师在讲课的时候，必须要贴近实际，与现实情况密切相关，既能够给学生留下深刻的印象，又能够迅速吸引学生的注意力，让学生们根据自己的认识，与教科书上的知识相结合，再加上老师的精心指导，能够灵活的掌握科学知识，开发了学生们的想象力。

比如：在“淀粉的行踪”这一节课中，老师首先会向学生们提出一些有关的问题，让他们开拓自己的头脑，尽量去举一些例子，告诉他们在生活中，哪些食物中会含有淀粉，淀粉的特点、用途、味道等等，并且回想起在日常生活中，淀粉都会如何利用，通过一系列的问题，来发展学生的思考能力，利用自己的想象力，来引出淀粉遇到水、唾液为什么会凭空消失的这个概念，之后在组织学生们进行讨论，并展开实践研究。在上课之前，可以事先准备一些与之相对应的食物，比如马铃薯、蔬菜、面包等等。让学生利用实验用的工具，来进行观察，看哪些类型的食物中的淀粉含量比较多，那些类型的食物中的淀粉含量比较少，或者是没有，让学生们养成自主观察和讨论的习惯。用实验的方式，对淀粉在人体中所发生的变化进行了观察，然后让学生对淀粉与不同的事物之间会发生怎样的反应进行深入的探讨，从而对淀粉有更深层次的理解，比如，淀粉与唾液的结合会生成糖，与碘酒的结合会生成变色反应等一系列的科学知识。从这些方面可以看到，生本课堂是一种把学生放在第一位，以激发学生之间的合作意识，开发他们的独立思维，积极地去学习和研究为理念的教学课堂，并对学生的积极性进行了开发，同时也让学生们养成了一个良好的科学学习的心态。

总结

总之，小学科学课旨在通过课堂学习让学生亲身感受、亲近和探索自然界，并运用所见所感去思考生命的奥秘。生本理念下的小学科学教学模式能够在教师的引导下，激发学生对科学的自主、内在热爱，促使他们积极地探索科学领域，激发并扩展他们的思维能力，充分挖掘小学生内在潜能，培养他们成为杰出的人才。