财务管理课程线上教学探究
——基于OBE教育理念

施 颖,秦小玲,刘子淼

［中国矿业大学(北京)管理学院,北京,100083]

财务管理课程以企业的财务活动为基础,研究企业的筹资、投资、营运、分配等管理活动。该课程是会计专业的核心课程,旨在加强学生理财规划和资本运营的能力,培养高层次的会计专业人才。而基于传统教学模式的财务管理课程存在教学手段单调、考核方式单一、理论讲解枯燥等问题,学生学习积极性不高,课程学习结束后,学生专业技能的提升效果有待加强。

教学新技术新方法的快速推广和应用,为财务管理课程教学模式的转变和创新带来了新机遇。OBE教学理念是立足于学生学习效果和成果产出的教育模式,强调引导学生自主学习,培养学生分析和解决问题的能力。本文基于OBE教学理念重新构建财务管理课程的在线教学模式,旨在提升学生课程学习效果,提高学生的专业技能,实现课程教学目标。

一、OBE教育理念的研究综述

21世纪初,OBE教学理念向具体的专业技能成果转变,随着理论研究的深入和实践经验的丰富,该理念得到越来越多国家的教育部门和教育者的关注与认可,并在更为广泛的教学领域进行教育范式的转换。结合历史背景与教育实践,研究者在阐释OBE教学理念时侧重点不同。例如,美国学者Spady W.D在《基于产出的教育模式:争议与答案》一书中完善了OBE教育理念,认为OBE理念是清晰地聚焦和组织教育的教学系统,能够确保学生通过教育收获成功的经验。Janet Battistini认为OBE的实施涉及多个相关者,其中教师起关键作用。顾佩华等人认为,教育者须对学生毕业时应达到的专业技能水平和能力有清晰的标准和要求,并以此为基础构建合理的教学模式,确保学生达到预期目标。［1］关秋燕强调以专业技能成果为出发点展开教学。［2］张立巍认为,确保学生取得学习成果的教学才是有效的教育,并总结出OBE教育理念实践教学体系的五大特征:注重学习过程、关注学习结果、改革教学模式、创新评价方式以及强调持续改进。［3］申天恩等人以专业建设为方向,提出了基于OBE教育理念的创新人才培养模式。［4］李志义等人用OBE教育理念指导高等工程教育教学改革。［5］

国内外学者对OBE理念的研究主要从概念内涵、发展历程、研究成果模型、实施效果、课程体系建设、课程改革应用几个角度展开。基于前人研究成果,本研究对OBE教育理念的应用意义概括如下:以学生为中心,以教育利益相关者需求为依据,结合高校自身特点和专业特色来确定培养目标,明确本专业学生毕业时的学习产出成果,再以学生学习成果为导向,反向设计教学目标、教学内容等,通过课程教学实施、学习评价等环节,培养学生具备专业知识、综合能力和道德素养。

据此,本研究将OBE教育理念融入财务管理课程教学体系,注重增强学生学习效果,提升课程教学质量,实现高质量高素质会计人才的培养,满足新时代对会计人才素质、实践能力、价值观以及专业技能的要求。

二、课程教学形成思路

(一)确定学习成果

OBE教学理念指导财务管理课程建设的最重要、最关键的步骤是确定学生需要达成的学习成果。本研究基于内外部需求,从学生层面和其他教育利益相关者层面展开探索。具体供需关系如图1所示。

从学生层面来看,需考虑学生应该学到什么知识,培养什么样的能力,在此基础上设计课程体系,从而最大程度确保培养目标与学习成果相一致。从其他教育利益相关者层面来看,需考虑利益相关者对于学生学习这门课程的要求和期望。教育利益相关者主要包括政府、学校、教师、学生、用人单位和家长。政府在教育领域既是供给者也是需求者。作为供给者,教育主管部门应制定政策和方针,为教育系统提供经费和人力支持。政府办教育的根本目的是培养各领域专业人才,推动社会进步和经济发展,因此,政府也是教育的需求者。学校是主要的教育供给者,肩负着培养人才的重要使命。学校应制订人才培养计划,建立优秀的师资团队,以确保高质量的人才输出。教师是教育的实施者,是学校正常运转和发展的核心力量,他们负责完成传道授业解惑的工作。家长是主要的教育付费者,通过购买教育服务,使其子女接受高质量的教育。用人单位则希望招聘到具备相关专业知识和能力的高素质人才,以提高企业的组织运营效率和整体实力。

(二)构建线上教学体系

线上教学体系的构建具体如图2所示。

图2 财务管理课程线上教学体系

1.建设线上课程资源

线上课程资源建设主要包括两方面。一方面是课程学习课件设计,教师要明确财务管理课程的学习目标,在参考教材内容的基础上划分专题,录制相应的课程视频,并定期发布课程学习任务,合理调整学生的学习进度。另一方面是课程扩展学习资源建设,学习资源可分为系统性学习资源和灵活性学习资源。系统性学习资源主要是慕课、网中网等网络平台上提供的公开课学习资料;灵活性学习资源主要指专题短视频和相关领域专家讲座等优质教学资源。教师应通过结合文字、声音、图片等多种方式向学生传授知识,提升课程的吸引力、多样性和丰富度,让学生提高学习兴趣,加深对课程内容的理解,强化学习效果。

2.规范线上教学直播

教师应充分利用腾讯会议、雨课堂等线上教学平台,开展线上课程教学并有序组织课程内容,形成规范化的线上课程教学。

一是要更新教学内容,融入信息技术。随着“大智移云物区”时代的到来,财务管理正进入发展新阶段,人与机器协作以及智能分工成为发展趋势。人工智能在财务管理领域的深入应用,要求会计专业的核心课程——财务管理课程紧密结合人工智能技术。在财务管理课程的教学中,教师可以尝试融入信息技术,注重培养学生的数据处理和分析技能。［6］例如,在财务分析模块的教学中,教师可以让学生使用Python网络爬虫技术或通过RPA流程设计获取财务年报数据,再根据财务分析方法对各指标进行横向或纵向的数据分析,提高学生数据搜索和数据分析能力。

二是加强师生线上交流互动,增强教学效果。教师可以利用腾讯会议、雨课堂等线上教学平台展开师生互动,通过点名考查学生对课程内容知识的掌握程度,也可通过自由交流与学生进行探讨,或是设置小组讨论,进一步提升学生对课程内容知识点的理解程度。另外,在整个教学环节中,教师可以使用不同教学工具,如利用线上答题、签到、倒计时、作业等功能,与学生互动交流,让学生深入参与课堂,增强学习效果。

三是设计学生参与度高的教学活动,提高学生的学习主动性。例如,在教授企业的财务活动专题时,教师可以安排小组合作完成一份商业计划书,小组的每位成员分别担任不同岗位的人员,并对企业经营过程进行完整的模拟,深入了解这些人员在筹资、投资、营运和分配中的作用。同时,教师还可以通过线上平台将每个小组的成果分享给其他学生,使资源和想法充分共享,起到补充知识盲区的作用,形成良好的学习氛围。

3.确定线上教学策略

OBE教学理念强调教学过程要输出而非输入,注重学生能够通过该课程学到什么,而非教师教了什么,强调采用探究式教学模式而非灌输式。为了有效实施OBE教学,在财务管理课程中,教师可以采用多种教学模式相结合的策略,包括目标导向教学、问题导向教学、专题讨论教学、探究式教学、互动性教学和案例教学等。教师可以设定专题讨论主题,让学生通过线上教学平台将所学、所感和所悟以PPT形式充分汇报展示。同时,教师还可以组织学生分组讨论,让小组成员相互交流,共享个人对案例讨论的想法。学生可以在讨论中发表不同的观点和提供不同的分析思路,与同学共同思考问题,讨论解决方案,提升个人的分析能力和团队协作能力。

4.设置学习成效评价

在OBE教育理念下,评价侧重于学生的学习成果,提倡采用多元化的评价标准,将学生的学习进程和学习产出作为评价的重点。具体评价可以从以下三个方面展开。首先是学生个人自评和学生互评。学生通过回顾自身自主学习、案例分析、问题讨论、在线回答的学习过程,进行自我评估,对学习中培养的各项能力进行评分。同时,引入学生互评,形成多维度、多角度的评价,能使评价结果更客观合理。互评环节能在一定程度上帮助学生再次熟悉实践内容,提高思考和判断能力。其次是教师评价。教师评价可以采用传统的考勤、课堂互动讨论、作业等形式。基于OBE教育理念,评价内容应重点关注学生学习成果和能力的提升,并以能力考核为目标进行记录和评分。最后是学校教学评价。学校可以积极开展在线课程建设,选择专门的教学监督教师,统计教学数据,从而对教师的在线教学质量进行评价。

三、课程教学目标

在OBE教育理念下,财务管理课程教学要以学生为中心。教师首先要根据内外部需求确定培养目标,定义学习产出成果,再根据财务管理课程在专业人才培养方案中的地位规划并明确毕业要求,重点强调从最终成果出发,以反向设计的方式确定教学大纲和教学设计。具体如图3所示。

图3 财务管理课程OBE教学设计整体框架

(一)培养目标

基于OBE教育理念的财务管理课程教学目标应以内外需求作为依据。内部需求来自学校、教职员工、学生等,外部需求来自国家、社会、行业及产业、学生家长等。各高校要根据这些需求并结合自身特点和专业特色来确定培养目标以及明确产出成果,在此基础上设计财务管理课程体系以及教学目标,并将课程教学目标细分至各课程中,重新确定教学大纲,进而组织具体的教学活动。［7］

(二)毕业要求

毕业要求明确了学生毕业时应在专业知识、综合能力和道德素养等方面达到的水平。在OBE教育理念下,毕业要求依据人才培养目标反向推出,是学生毕业时应取得的学习成果。学校对学生的毕业要求需做到“明确、可衡量、有支撑”［8］,即要准确清晰地描述会计专业的毕业要求,做到毕业要求标准可衡量,同时确保有足够的资源让学生在毕业时能够满足毕业要求。

(三)教学大纲

为了将毕业要求落实到财务管理课程具体的教学环节之中,必须对毕业要求逐一分解细化,使其分为几个更容易实施、更容易量化、适合当前教学的指标体系和具体指标点,便于教师制订适合毕业要求的课程教学大纲。基于毕业要求,教师应对课程内容进行合理定位和把握,选择合适的教学内容和教学方式方法实施教学。在教学计划中,教师应明确不同的教学目标对满足毕业要求的贡献,然后根据指标确定对应的教学内容,明确掌握所教的专题内容对达到毕业要求的贡献。

(四)教学设计

教学大纲通过教学的具体实施得以实现。进行教学设计时,设计人员以教学大纲规划教学培养环节,创新教学内容,转变教学方式,构建多元化教学方法。教学设计应追求探究式和问题导向的教学模式,将知识课堂转变为学问课堂;追求专题讨论和案例式教学模式,将重学轻思课堂变成学思结合课堂;追求互动性教学模式,将单一传输课堂转变为双向互通课堂。同时,教师需要进行合理的多学科融合,保证学生具备完整的知识框架,可运用思维导图、知识图谱等工具展示完整的知识框架。

四、课程教学实施

在OBE教育理念下,财务管理课程教学整体规划如图4所示。

(一)课前阶段

教师构建教学资源共享平台,学生线上线下深化学习内容。课堂教学是完成培养目标的重要环节,也是OBE教学实施的主要形式。在教学实施前,教师需要做好充分的准备。教师应根据学生、用人单位、社会等教育利益相关者的需求,设定财务管理课程对应的培养目标,并在此基础上确定教学目标、内容和重难点。教师可利用先进的教学媒介,如互联网、百度云和直播平台等,构建师生资源共享平台,以便向学生分享教学课件、热点案例资料、专题讨论和扩展教学短视频资源。同时,学生在开课前也需要做好充分准备。学生可根据教师在共享平台上发布的自学任务对案例资料中相关的知识点进行初步分析和理解;观看教师发布的短视频资料,整理其中的主要内容;对教师布置的问题进行思考,为后续课程内容的学习做好预习准备。

(二)课中阶段

课中是学生进行知识内化的重要阶段,教师应构建对话式课堂,积极开展师生协作、探索与讨论。教师应针对教学内容和教学重点选择案例,引导学生将课程知识点与案例结合起来进行思考。教师要及时更新教学内容,直观地展示当前会计行业的快速发展和变化。目前,会计实务领域处在变革之中,大数据、人工智能、移动互联、云计算、物联网和区块链的发展均会对其造成影响。这些变化对传统会计实务工作造成了冲击,也带来了机遇和挑战。在专题讨论中,教师应与时俱进,提出具有启发性的问题供学生思考和讨论,引起学生共鸣,激发学生的学习热情和探索兴趣。问题探讨允许师生间自由互动,对话式课堂鼓励学生积极发表个人观点。借助高度活跃的师生互动方式,学生的学习得以进一步丰富,更能集中于课堂,在课堂中形成良好的学习氛围。

(三)课后阶段

课后是知识整合阶段,在该阶段,教师提供思路,学生自主学习。在教学过程中,学生已基本掌握课程内容。课后阶段,教师应布置丰富的实践任务和多视角的案例分析,进一步帮助学生拓展知识,梳理知识框架,优化知识体系。从最初的理论知识学习到理论与案例结合,再到知识应用于实际,逐步实现知识价值的增值,在这个过程中,学生从知其然逐步转向知其所以然,基于线上教学所学内容将学习延伸至线下。

(四)学习评估

学习成果的评估是OBE教育理念的重要内容。在传统课程教学评价中,学生成绩通常由平时成绩与期末卷面成绩构成,这两部分成绩各具不同的权重,这一评价也是衡量教师教学成功与否的重要部分。［8］因此,除了传统的结果性评价,学校还可引入基于教学过程的评价方法,动态评估学生在整个学习过程中的参与度、主动性、问题思考能力、内容创新能力和表达能力等,并将评价量化,建立不同的评分指标进行较为客观的打分。教师应通过教学评价和学习成果评价的结果,判断教学方法、教学形式和教学内容在实施过程中的有效性,并有针对性地完善课程教学大纲和教学设计方案,不断提高课程教学质量。

教学技术和方法的更新与发展,让财务管理课程教学面临新机遇和新挑战,学校需要开展相适应的教育模式改革。OBE教育理念为教学模式改革提供新思路,本文基于OBE教育理念,结合财务管理课程特点,从教育利益相关者需求出发,确定学习成果,构建课程教学体系,明确教学目标和教学实施方法,多措并举开展教学工作,引导学生自主学习,以更好地增强学生的学习效果,实现课程教学目标,培养满足时代要求的高素质高质量会计人才。