学科核心素养视域下小学体育深度学习的探究

赵剑晖 上海市嘉定区城中路小学

一、小学体育深度学习的基本内涵

（一）深度学习的基本内涵

深度学习和传统的学习方式有本质上的区别，深度学习不是简单的机械记忆、表层、浅层的学习，强调的是“知其然，知其所以然”[1]。深度学习的更注重的是“理解”“迁移”“运用”，在深度学习的过程中不再是学生机械化的学习或是自我沉浸式的自主学习，而是需要在教师的正确引导、耐心的支持与帮助，在探索的方式下，完成一些具有挑战性的学习内容。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径[2]。

（二）小学生体育深度学习的内涵

深度学习的主体是学生，载体是学科内容，途径可以是单元主题教学。小学体育深度学习的表现集中体现为体育学科核心素养的三维目标；运动技能，运动项目是体育学科教学的载体，一切技能、知识、情感的养成与获得都以此为核心进行，也是体育学科最为重要的学科核心素养[3]。虽然不同年龄段学生课堂学习项目有所不同，掌握目标也有所差异。但其核心是让学生在脱离学校后的日常生活中能够养成参与体育锻炼的习惯，伴其一生，树立终身体育的意识。健康知识与行为，深度学习的内涵体现在，学生在学习运动技能的过程中对健康的知识和行为能够很好的理解与运用，例如运动前的热身活动，通过深度学习学生能清楚热身活动的意义在哪里？热身前和热身后身体机能会发生什么样的改变。这些知识会伴随学生的一生，在终身体育的参与过程中有非常重要的意义与价值。体育品德是指体育学科对学生在道德品质和个体情感的培养，本学科相较于其他学科，具有很强的互动性、开放性、交流性，这些特质通过比赛和身体活动展现出来，顽强的意志力、团结协作的精神、规则意识、荣誉感、都是体育品德和情感价值的集中体现，也是体育学科核心素养的内在要求。

二、小学体育深度学习的教学策略

体育学科深度学习需要教师正确对待并重视学生在课堂中的主体地位，以问题为导向，创设情境，引导学生自组学习，合作探究，激发学生的学练兴趣，从而更有效的促进学生深度学习的开展，为学生的身心健康全面发展，树立终身体育的意识奠定良好的基础。

（一）以问题为导向，培养学生掌握运动技能

问题导学一般有三个基本教学环节：一自主学习、二深入探究、三交流展示，通俗来讲，学生需要根据教师提出的学习要求和提供的学习辅助进行自主的学习。在课堂教学中必须要通过“以问题引导”，这样才能够引起学生的思考，从而带领学生进行深度学习。问题引导学习是课堂教学中一种重要的教学方法，是为了积极地、充分地发挥学生的学习的主观能动性，引导和帮助学生先提出问题、在分析问题、最后达到解决问题的目的，培养学生独立思考的能力和开拓具有创新的思维，让学生在有一定理解的基础上学习知识技能，遇到问题可以与主动与同伴进行深入的探讨；最后将学生的学习成果进行展示并交流心得。我国体育课堂的传统教学模式是重视教师讲解示范、学生被动模仿和练习以及集体学练的单一教学方式，这种教学方式从某种程度上忽视了学生的个性化发展，学生的学习一直处于在被动地模仿某个需要学习的动作，记忆阶段处在浅层学习的阶层，并不能让学生进行有思考的深度学习。以篮球教学中的“二过一战术”为例，教师如果将教材中的战术直接教授给学生，学生一味的模仿练习，思维就被限定住，提到“篮球二过一”就认为只有老师教授的战术。如果换个教学方式，教师在课堂中抛出一个问题，两个人如何有效突破一个的防守，让学生们去进行尝试与探究。那么学生在实践中发现仅仅一个人运球很难突破防守，然后开始传球，传球的形式也有多种，通过尝试发现，可以原地互传，也可以行进间互传。教师此时要做的就是引导学生进行学习的分享与展示，让同学们进行头脑风暴，逐渐向最有效的二过一战术靠近。这个过程就是学生在主动去探索思考学习的过程。

教材内容不等于教学内容，教材内容必须是经过教师的加工处理，在体育教材中分为跑、跳、投、民间体育等等多个单元。教师在进行设计时要联系生活实际，符合小学生的心智特点，将教学内容融入到情景教学当中[4]。例如，一年级的各种姿势起跑，教学参考书上分析该教材，有站姿、坐姿、跪姿、卧姿等多种起跑方式，教学要求是快速启动，跑动自然。在进行教学设计时，教师就要联系日常生活情景，以学生一天的生活为情景，卧姿起跑融入在睡觉发生时突然发生地震的情境中、站姿起跑融入到课间玩耍时突然听到上课铃响、坐姿融入到上课过程中突然发生火灾的情景等。学生会在按照教师设计的情景完成所有的各种姿势起跑，并且在练习过程中学生是全身心的投入，通过教师引导让学生去探索什么样的起跑姿势启动最快，从而达成本节课的教学目标。

（二）以“健康第一”为理念，培养学生健康行为

在2022 年最新修订的《体育与健康课程》标准中写到，要“坚持健康第一”的教育理念，引导学生形成健康与安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。并对健康行为重新定义。健康行为是指学生通过体育学科的学习后，增进身心健康且能够适应外部环境的综合表现。健康行为包括习得健康知识与技能，并且能够熟练掌握和运用，情绪有效得到调控、身心适应环境，积极从事体育锻炼，培养体育锻炼的意识与习惯。在良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯的基础上，强调树立安全意识，控制体重，远离诸多不良嗜好，预防运动损伤和疾病，学会消除运动疲劳的技巧，保持良好心态，能够有效适应自然环境和社会环境的变化。

教师要培养学生的健康行为，首先要了解课程标准中不同年龄段所要求达成的学习目标，教师只有清楚每个年龄段学生关于健康行为应该掌握到什么程度有一个清晰的认识以后，在课堂教学中才能有目的性的采取不同的教学方法进行健康行为的指导。

（三）抓住关键事件，塑造良好体育品德

在2022 年《体育健康课程标准》中习总书记提到：体育课程要发挥培根铸魂，启智增慧的作用。体育课堂中的人格培养和价值导向的时机无处不在，教师在课堂教学中要善于抓住关键事件，因势利导给学生灌输正确的价值导向。例如在篮球课的教学中，学生会因为比赛的中求胜心切出现小的冲突，此时教师要做的不是呵斥和惩罚，而应该引导学生表达出自己意愿和想法，让同学们进行价值判断，之后，为了能够帮助学生认可并树立正确的价值观，教师在创设实践情境时，需要根据学生不同的价值导向需求，创设具有针对性的教学情境，以达到培养学生各种体育品德的目标导向。

（四）教学环境平等、宽松、合作、安全

对于小学生来讲要进入深度学习，外部教学环境的形态一定是舒适的、安全的。传统的教学活动是一个严肃安静带有一点压抑的教学氛围，是以教师教学为主体，在这种环境中小学生的注意力难以持久，学生主动学习的积极性会受到抑制，深层次的学习也就难以进行。因此教师需要转变自身的角色，从知识的传授者，转变为学生学习的引导者，创设一个平等、宽松、合作、安全的教学环境，给予学生自主学习的空间和时间，让学生与学生之间有充分的交流、思考、和合作。在教学中要给予学生充分表达自己观点的机会，要善于倾听、并及时给予回应，与学生平等地展开研讨交流。

（五）教学目标的设计要精简

教学目标的设计要简明扼要，在给学生设计学习内容时要做到“少而精”，这样学生才能抓住主要问题进行探究。确定本节课的学习内容，需要教师对本节课的教学目标和重点难点进行深入细致的研究，同时对学生的学习情况要有一定了解，清楚学生现有的知识基础和能力水平，能预测出学生学习时会遇到哪些问题，并设计相应的解决策略。在设计任务时要具有一定的挑战性，强调学生在具体任务或挑战性情境中去主动探究，教师也需要秉持“精讲多练”的原则进行授课，引导学生将已经掌握的运动技能与实际生活相联系，探索在生活场景中的运用[6]。

三、深度学习的教学实践——以一年级《各种单、双脚跳跃方法》一课为例

（一）确定三维教学目标

《各种单、双脚跳跃方法》是小学水平一跳跃单元中的内容，在体育核心素养视域下，以引导学生深度学习为目的，教学目标设计如下：运动技能方面，掌握各种单、双脚跳跃的基本方法，能够做到蹬地有力，落地屈膝缓冲，轻巧平稳，同时探索人在不同的跳跃方式下跳跃高度、距离会发生什么样的变化，同时，人自由下落时，落点会有什么样的变化。健康行为方面，了解针对跳跃项目在活动前的有效热身方式，知晓自己的跳跃距离和高度，能够在日常生活中，运用不同的跳跃方式应对和躲避不必要的伤害。体育品德方面，培养学生的合作交流意识、规则意识，以及创新意识。

（二）课堂教学片段呈现

片段一

教师：同学们，今天我们要以小组为单位展开练习，同学们可以自由组合，5 到6 个人1 组，并选出各组的小组长，负责各组的练习情况。

学生A：老师，我没有小组。

教师：xx 小朋友，你要去主动和同学沟通，要尝试向同学表达你的想法，你站在原地不动，其他小朋友会以为你已经有小组了或者不愿意和他们一组呢？

学生A：我能到你们组吗？你有组了吗？我能加入进来吗，我们一个小组吧？

学生B：老师我们组好了，但是大家都想当队长怎么办？

教师：我这里有一个办法，大家举手投票，我们公平公正的选出队长来，每个人都先为自己拉票，告诉大家你当队长会有什么的表现，看看最后哪位同学的票数最多，哪位同学就当队长。

学生B：我先说，我当队长可以让大家获得更多的星星奖励，大家投我一票。

学生C：我跑的快，跑步比赛中我们组有优势......我长得高，腿长，可以跳得比别人远。

片段二

教师：同学们,今天我们要学习各种单、双脚跳跃的动作方法，现在老师给同学们布置一个小任务，想想我们用脚跳跃的方式有几种，都是可以怎样跳？给大家三分钟时间以小组为单位开始探索吧。

学生D:老师你来看，我可以单脚向前跳和向左跳和向右跳。

教师：你真厉害，现在老师给你灵敏圈，你能尝试一下从这一侧跳到另一侧吗？

学生D：老师我试一下。

教师：同学们，现在老师给你们每人一个灵敏圈你们也去尝试一下，看看怎样才能像小兔子一样跳的又远又轻盈。

学生E:老师你看我跳得怎么样？

老师：你跳得真棒，跳得不仅远而且落地还很轻盈，你是怎么做到的？有什么小秘诀告诉老师吧。

学生E：老师跳不管是单脚跳还双脚跳我都会用力蹬地，而且落地的时候我会让膝盖轻轻弯曲这样落地就会很轻。

教师：快把你的小秘诀分享给你的小组员吧......

片段三

教师：同学们，接下来我们来进行一个比赛，这个比赛的名字叫做“夺帅”规则是一方小组队员穿过河流将对方大本营的帅奇拿到本方领地就算获胜。各个小组可以利用灵敏圈在河流当中建造小桥，用今天学习的不同跳跃方法过河。现在开始造小桥吧。

学生行为表现：学生们开始以小组为单位进行桥的设计，在设计过中会不断的尝试与修正，与此同时完成小桥搭建的小组会进行任务的分工，进行合作练习。

（三）课后小结

在本节课中教师让学生们自由组合分组，学生自由组合的过程就是让学生慢慢适应社会交往的过程，亦是语言的表达能力、组织能力以及学生自我展示的能力，部分学生在这一环节都得到了锻炼。在练习单双脚跳跃的过程中，教师并没有在练习开始就强调跳跃的动作要领与方法，而是让学生们自主练习探究，鼓励学生去探索如何才能跳得远、跳得轻盈，学生之间的相互交流学习会让他们印象更深刻。在“夺帅”这个比赛环节是考验学生对本节课学习内容的掌握情况。学生们在利用灵敏圈架桥的过程中会考虑自己的跳跃能力，每个圈应该如何跳，是单脚跳还是双脚跳。整个过程教师并没过多的对学生进行干预，学生们都专注于自己小组的活动。

四、总结

教师作为教学活动的组织者和引导者，应该从学生发展的需求出发，小学体育课堂深度学习的发生需要多种资源的支撑。作为一名奋斗在一线的体育教师，首先要对所要教授的教材有深刻的理解和分析，其次对学生的学情有全面地了解，才能做到“因课制宜”、“因生制宜”，这样一来，深度课堂才会来到我们身边。