SPOC混合教学模式在幼师体育职业能力培养中的应用
——以幼儿基本体操课程为例

赵 俊,朱 薇

(南通师范高等专科学校学前教育第一学院,江苏南通,226006)

一、引言

学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段,发展学前教育有必要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。加强高校学前教育专业学生的职前培养,是有效提高幼儿教师职业化水平、积极促进学前教育质量提升的有效途径。为此,发展和提高幼师生教育教学能力,形成幼儿教育的专业特长,是高校学前教育专业人才培养必须面对的现实问题。幼儿基本体操课程作为学前教育专业的一门专业基础课,在“互联网+”时代只有突破旧的教学模式,才能更好地帮助幼师生练就扎实的体育基本功。本研究将SPOC混合教学模式应用到幼师生体育职业能力培养中并进行实践,旨在提高幼师生的体育职业能力。

二、SPOC混合教学模式的内涵与价值

(一)SPOC混合教学模式的内涵

小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最先提出。Small是指学生规模一般在几十人到几百人,Private是指对学生设置限制性准入条件,只有符合要求的学生才能申请进入SPOC课程,参与学习。[1]SPOC混合教学模式是通过线上线下教学相结合的方式,利用在线视频与课堂教学,进行翻转课堂,从而提升教学效果。

(二)SPOC混合教学模式的价值

网络和多媒体技术的运用使教师的教育理念、教学方法等不断创新,SPOC混合教学模式在此背景下应运而生,为建构主义学习创设了良好环境,同时赋予了学生学习新的意义。

1.构建了新型的师生关系

SPOC混合教学模式下,教师与学生的关系发生了转变。传统师生关系中,教师是教育主体,处于绝对权威地位,学生处于边缘位置,处在教师的控制之下,师生关系是主动传授与被动接受关系,甚至有时候处于一种对立状态。SPOC混合教学模式中,教师是教的主体,学生是学的主体,每个主体都有自己的视界,在各自视界中进行观点交流和思想碰撞,实现视界融合,达成互相理解。SPOC混合教学模式确立了新型师生关系,构建了融洽、和谐的学习氛围,为学生的全面发展和健康成长创造了有利条件。

2.转变了学生的学习方式

传统教学更多采用教师主动传授、学生被动接受的方式。这种“灌输式”教学方法忽视学生的学习感受,对学生学习有很大弊端。SPOC混合教学模式较好地改变了这一现状,提倡自主与探索,使学习变为“探究式”学习,激发了学生学习的积极性,使学生的主体意识、创造性和实践能力等得到更好的发挥,促使学生真正成为学习的主人。SPOC混合教学模式下,学生从被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式。

3.提升了课程的教学效果

基于SPOC的混合教学模式提炼了传统的“面对面课堂教学”与“MOOC”(大型开放式网络课程)的优点,使“传授+接受”与“自主+探究”两种模式融合,兼取传统课堂“先教后学”与建构主义“先学后教”两种模式之长,形成新的教学理念,为混合式教学模式奠定了理论基础。SPOC混合教学模式不仅稳固了教师的主导地位,还突出了学生的主体地位,学习决定权从教师转移到学生,学习更加灵活主动。在教师有目的的引导下,不受时间与空间限制,利用碎片时间和移动通信设备就可以自主安排学习活动,锻炼了学生的自主学习能力,满足了学生个性化的学习需求,大大提高了学习效果。[2]

三、基于SPOC的幼儿基本体操课程构建

(一)课程简介

幼儿基本体操课程,内容丰富,实用性强,以基本理论和实际应用相结合为原则,侧重应用性、实用性和发展性,充分体现了学前教育专业特色。队列队形练习与幼儿操是该课程的主要内容,教学以理论结合实践的方式进行。理论部分主要是关于幼儿基本体操的相关理论知识,具体包括基本体操概述、基本体操术语、幼儿身心发展特点、幼儿基本体操教学、队列队形概述、幼儿操编排等。实践部分主要包括队列队形与幼儿操的相关技能。[3]该课程的学习重在提升幼师生运用口令指挥调动队伍以及幼儿操的组织、教学与创编等多种能力,帮助幼师生练就扎实的体育教学基本功,更好地适应学前教育的职业需要。

(二)课程现状

长期以来,幼儿基本体操教学一直采用教师课堂讲授为主的传统模式。虽然教师受新理念影响,有时会引入“范例教学”“发现教学”等教学模式,但始终还不成体系,理念更新与教学实际间尚有距离,在某些教学环节中仍存在满堂灌的现象。幼儿基本体操是以体育技能培养为主的课程,教学以教师讲解示范、学生模仿练习为主,一般不采用多媒体教学方式,课前无预习,课后虽要求学生自主复习,但没有教师的督促、检查与指导。课上教师进行知识、技能的讲解与演示,学生由操练达到记忆与运用。这种“教授—复现式”教学模式严重制约了教学过程中师生相互关系的能动性,使教学气氛死板,忽视了学生的创新意识和实践能力。教学缺乏深度与广度,教学质量偏低。可见,传统的教学模式已经不能满足当前不断发展的学情变化。

学前教育专业的学生毕业后的主要就业岗位是幼儿教师,要组织幼儿开展体育活动,比如做操、游戏等。这需要幼师生具备良好的体育活动组织能力,同时还要熟练掌握幼儿心理、成长和活动特点。幼儿基本体操课程可以帮助幼师生提升幼儿体育活动的组织能力。但是,在职前培养阶段,由于教师引导不够,加上教学单一枯燥,学生不能很好地认识课程学习的重要性,导致学习时缺少主动思考,学习效果不佳。幼师生还普遍存在轻视体育的现象,将体育理解为学习后的放松与调节,课后不再坚持技能训练,使动作技能不能形成动力定型,导致体育基本功不扎实。

(三)SPOC混合教学模式应用探究

为了提高教学效果,帮助幼师生提高体育职业能力,本研究以幼儿基本体操课程为例,基于SPOC进行了在线开放课程的建设与探究。

1．教学资源准备

通过在线开放的可行性研究发现,基于SPOC的混合教学模式非常适合目前的幼儿基本体操课程教学,可以给学生提供更多教学资源,加强教师与学生之间实时互动,教师能够更好地掌握学生学习情况并及时给予答疑解惑,有利于学生学习与发展。本研究通过对学情的全面分析,制定好课程目标,精选课程内容,强化与幼儿园衔接,突出课程的实用性。以学生需求为前提,以教学大纲为主线,以互联网为平台,准备了大量教学资源。本研究创编了12套适合幼师生学习的幼儿操,其中有6套徒手操和6套轻器械操,并拍摄了专题教学视频,构建了以知识点划分的内容体系,有理论指导,有技能实践,以丰富的资源、良好的呈现方式,激发学生的探究心理,促使学生自主学习,帮助学生完成知识内化与巩固。

2．教学环节设计

SPOC混合教学模式分为线上学习与线下学习两个部分,设定了课前、课中、课后以及评价环节。

课前线上预习环节,教师利用学校网络课程资源共享平台进行教学,组织符合条件的学生进入课程学习,按照自然班分组管理。教师在网络平台上发布教学公告和导学单,帮助学生明确预习任务、要求及时间节点同时,借助网络平台,可以发布教学视频、教学文档等供学生进行自主学习,还可以发布讨论题和课前小测验,帮助学生自评学习成效。学生根据预习提纲和内容利用课后时间自我琢磨、自我研究,与同学共同探讨,或在交流区留言与教师互动。教师可以通过教学网络平台了解学生观看教学视频的时长、课前小测验与讨论题作答的情况和质量等。教师在课前环节了解学生的学习状态,针对学生普遍存在的问题进行备课,使线下课堂教学更具针对性。课前环节促进学生认真思考,活跃学生思维,帮助学生更好地把握知识的重点和难点,为提高线下教学效果打下良好基础。

课中线下学习环节,教师结合学生课前预习的反馈情况,预知对学生较为困难的学习内容以及容易出错的动作,可以针对难点和重点安排合适的教学内容,提前设计多种有效的教学方法和手段,帮助学生纠正错误、解决学习问题。体育技能课理论方面的知识相对浅显、通过预习就能够理解与掌握的知识将不再占用课上时间反复学习,这样可以给学生提供更多时间进行技能练习,大大提高了学习效果。

课后复习拓展环节,教师针对学生课上学习情况,可以在平台上发布补充资料,为学生查漏补缺,如发布课后作业和单元测验等,给学生建立良好的复习体系,帮助学生进一步巩固知识与技能,检验其学习成果。为了顺利完成作业与测验,学生课后要进行一定的技能复习,对遗忘的动作技能,可以随时复看教学视频进行深度学习,掌握学习内容后再完成作业,最后以图片、文档或视频的形式在线提交作业。SPOC混合教学模式能促使学生充分利用课后时间进行复习,有利于掌握体育技能,同时也解决了技能课课时不足等问题。

课程学习评价环节,构建幼儿基本体操课程评价体系可以促进学生的全面发展。该评价体系主要是针对学生的学,包括考查学生对知识与技能的掌握以及能力和素质的发展等,是对学生学业成绩以及能力发展等多方面的综合评价。该评价改变了原来单一的教师评价方式,增添了学生自评和学生互评等多种评价方式。课程成绩主要包括在线观看教学视频与教学资料情况、在线参与课程讨论情况、在线作业与测试完成情况以及线下基本功考核等情况。线上学习与考核由网络平台系统按照教师的预设进行评分,线下学习与考核由教师按照学生的上课表现与基本功测试成绩评分。线上与线下评分按比例汇总得出幼儿基本体操课程的总分,学生可以全程关注自己每个环节的得分,随时知晓自己的学习情况,促使自己产生内驱力,不断上进。[4]

四、基于SPOC的混合教学模式应用建议

SPOC混合教学模式重视学生知识的获得和运用,激发了学生再学习的能力,同时对教师和学生也提出了更高的要求。只有教师的专业素质过硬,能较好适应课程教学要求,能采用科学有效的教学方法激发学生学习主动性和自觉性,SPOC混合教学模式才不会流于形式。

(一)教师要更新观念,大胆创新

新的课程理念、新的评价方式、新的教学模式对教师提出了新的要求。将SPOC混合教学模式应用到幼儿基本体操课程中,需要教师重新认识和定位自己的角色,做好由“指导者”向“促进者”的转变,由“园丁”向“人生的引路人”的转变。教师是SPOC混合教学模式顺利实施的关键因素,教师要加强学习与进修,努力提高专业水平,成为学科知识和学科教学的专家。[5]

一是转变学生观。教师要尊重学生人格,关注学生主体性和个体差异,看到学生拥有的强大创造潜力,把学生看作知识的积极建构者,而不是消极的知识容器。二是增强课程意识。教师是课程的实施者,直接影响课程推行的效果。教师要主动适应课程变革,积极参与课程建设。三是提升教学能力。教师要自觉完善知识结构,具备本学科甚至跨学科的知识与技能,提高教育理论水平,提高教育科研、信息技术应用以及与同事协同教学等能力。四是发扬钻研精神。为收到良好的教学效果,课前要做好充足的教学准备,SPOC混合教学模式的前期工作特别精细与烦琐,教师要不怕苦累,乐于钻研。

(二)学生要自主学习,积极探索

学生是教育活动的基本对象,是构成教育活动的基本要素。SPOC混合教学模式倡导为学生提供和谐发展的教育,促进学生自主性、能动性和创造性等方面的提升。学生能够和谐地、有个性地发展是课程追求的目标。学生的改变一方面需要以教师的指导和教育为前提,另一方面需要学生自己转变观念,掌握模仿、探究、质疑、讨论、体验、接受等多种学习方式,让学习真正成为主动的、富有个性的过程。

一是明确学习目的。学习目的明确的学生,一般具有清晰的学习思路、端正的学习态度,愿意通过挥洒汗水换来收获。二是转变学习方式。学生要转变被动、接受、封闭的传统学习方式,形成主动、发现、合作的新型学习方式。以新型学习方式为主,以传统学习方式为辅,更好地彰显学习价值,使学习更具意义与效果。三是关注学习评价。SPOC混合教学模式建立了新型的评价体系,评价内容和评价方式的改变使评价具备了更多的教育功能,关注课程评价可以促使学生学习态度和学习方式发生转变。

五、结语

幼师生体育职业能力的养成,需要在实践层面进行研究性学习和实践技能训练。将SPOC混合教学模式用于幼师生职业能力培养有着较大的优势,也存在不成熟之处。如果缺乏教师的正确指导,那么SPOC混合教学模式会适得其反,变成形式化的教学,不仅会误导学生,还会增加学生负担,造成资源浪费。为了达到理想的教学效果,教师要加强自身专业素养,充分利用网络和多媒体技术,积极指导学生的学习与训练。学生更要端正态度,自主学习,练就扎实的体育基本功。SPOC混合教学模式还需要长期的探索、实践与积累,需要不断调整和优化,才能更好地发挥内在价值。