有效追问在美术教学中的运用策略研究

郭玲　徐薇娜

摘 要：追问教学是以提问为基本手段，由此引导学生积极思考和回答问题，并通过教师的追问揭示问题本质，从而使学生掌握知识、技能和发展能力的一种教学方法。它能为学生提供思考空间和时间，使学生积极主动地参与学习活动。有效追问要求教师在课堂上恰当地提出难度适宜的问题，追问时合理引导，追问之后及时评价，使学生在课堂上通过对问题的思考获得知识、提高能力。这样既可以激发学生学习美术的兴趣和热情，又可以培养学生独立思考、主动探究的精神与良好的思维习惯。

关键词：追问教学；美术教学；价值；策略

一、有效追问在美术教学中的意义与价值

（一）促进理解，帮助完成学习任务

在美术课堂上，教师针对课堂重点内容进行追问，有助于学生深刻掌握学习内容，大大提高学习效率。美术课程中有很多抽象的内容，仅靠教师单向输出而学生被动接收是行不通的，需要教师通过追问来提高教学效果。例如，为使学生明白作品的内涵或是画面形象中隐含的深层意义，教师可以先提出一个笼统的问题，得到学生的答案之后，针对学生的某一答案进行追问。对知识的探索是一个循序渐进的過程，由浅入深的学习方式符合学生的学习习惯。在美术课堂上进行有效追问，能使学生对知识的理解从表面到深层再到本质。有效的课堂追问可以激发学生主动思考和参与课堂讨论的意愿，从而加深他们对所学知识的理解和记忆，在一定程度上帮助他们完成学习任务，提高他们的学习效率。

（二）集中注意力，激发学生学习兴趣

有效追问在集中学生的注意力、激发他们学习美术的兴趣方面起着至关重要的作用。兴趣是学习的动力，学生对美术课的兴趣越浓厚，他们的学习意愿就越强烈。学生对美术课的兴趣一般可表现为对问题的思考和探索。教师若能巧妙地使用追问技巧，便可以引导学生更深入地思考和探索艺术世界。教师可以通过提出有针对性的问题，引导学生在美术学习中保持高度的注意力。例如，当教师向学生提问关于颜色运用的问题时，学生不仅需要回答问题，还需要思考如何合理地运用颜色来表达情感或传达某种意义。这种积极参与的过程能促使学生投入更多精力，并培养他们对细节和艺术创作的敏感性。追问也可以激发学生对美术的学习兴趣，当教师提出有趣且具有挑战性的问题时，学生会感到好奇，从而希望探索更多关于美术的知识和技巧。追问可以引发学生的思考和好奇心，促使他们主动探索艺术作品中的细节和背后的意义。通过不断引导学生思考、发问和研究，能够让学生获得对美术的深刻理解和热爱。

（三）启发思考，促进学生自主探究

美术课堂上的有效追问可以启发学生思考，促使学生自主探究美术相关的知识。教师应在教学过程中不断地追问，引导学生去发现和研究新知识、新方法，培养他们自主探究的能力。这就要求教师树立起学生主体意识，变为教学活动中的组织者和引导者，充分调动学生的主观能动性。在教学实践中，教师的追问可以促使学生主动发现问题，自主解决问题。在美术课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生深入思考艺术作品的构图、色彩运用、表现手法等，从而培养学生的思考能力。有效追问还可以促使学生主动探索和发现美术相关的知识。例如，美术教师可以问：“你能从这幅画中发现哪些艺术手法？”“你有什么新的创作想法？”这样的问题可以促使学生自主思考和独立学习，通过自身的发现和探索来获取美术知识。通过有效的追问，学生不再是被动接收知识的角色，而是成为主动思考和自主探究的学习者。

（四）打破常规，冲出思想混沌状态

美术课堂上的有效追问可以帮助学生突破固定的思维方式，冲出思维的混沌状态。在美术学习中，学生往往会遇到各种思维障碍和困惑，陷入固定的观念和模式，由此出现手足无措的现象。学生是处于发展状态中的人，会有思维暂时卡壳、遇到瓶颈的时候，这是很正常的现象。在美术课堂上，教师可以通过追问引导学生超越传统的观念和思维框架，开阔视野，拓展思维的边界。例如，教师可以追问：“你认为艺术是什么？”“你能找到哪些不同于常规的艺术表达方式？”这样的问题能引导学生反思和挑战传统的定义和认知，促使他们跳出已有的思维模式，以更加开放和创新的视角来思考和理解艺术。在面对复杂的艺术作品或者抽象的艺术概念时，学生往往会感到困惑和迷茫。这时教师就可以适时追问，帮助学生摆脱混沌状态：“你认为画家使用这种表现手法的目的是什么？”“你能从这幅作品中找到哪些线索来理解它的意义？”这样的问题可帮助学生有序地思考和理解作品，逐渐获得对艺术的深入理解和感悟。有效追问会让学生内心逐渐清明，让他们感到“柳暗花明又一村”，突破瓶颈，看清庐山真面目，深入分析和解读作品。

二、有效追问在美术教学中的运用条件

（一）追问难度控制得当

在美术教学中，教师要深入了解教材内容，把握追问的切入点。在进行美术教学设计时，教师要立足于学生实际，精心设计问题，而不是“随便问”。教师要充分了解学生的知识水平和认知水平，明确学生的学习目标，提出或追问的问题不应该只停留在学生的“已知”与“未知”两个极端，而是要控制在“跳一跳能碰到”的难度。也就是说，课堂上的追问既要避免难度过大或者太过抽象，使学生无从下手，也要避免太过简单，使学生失去回答的兴趣或不屑回答。因此，教师要结合教材内容对问题进行适当延伸，充分考虑教材的前后联系和知识体系，提出针对性的问题，这样才有利于学生对新知识的吸收，使其原有的认知结构得到补充和完善。教师只有控制好追问的难度，才能更好地指导学生学习，有效提升课堂质量。

（二）追问过程合理引导

教师在课堂上的引导至关重要。当教师在课堂提出一个问题后，学生的答案无非分为两类，即正确或错误。一般情况下，无论正确或错误，教师都会让回答问题的学生坐下，而后给出正确的答案。首先，这种做法不利于回答错误的学生对知识点的深刻理解与记忆，教师直接给出答案的做法也不足以体现学生的主体地位。其次，学生的自尊心大多都很强，当其回答错误之后，会觉得很尴尬和自尊心受损，从而打消回答问题的积极性，这时教师的合理引导就尤为重要。在学生回答之后，教师不应该以一句“回答错误”扼杀学生的积极性，而是应该暗示性地追问学生，将其不相关的回答变为“有点搭边”的回答，再把“有点搭边”变为“趋向正确”的回答。这样能帮助学生形成正确的思维方式，引发学生再次思考，让他们在自我肯定与自我怀疑中逐渐明晰自我，有助于学生自信心和自尊心的建立。

（三）追问之后及时评价

无论何时，只要涉及师生互动，大多数学生都是乐于接受来自教师的反馈的，他们急于也乐于知道自己的表现在教师眼中是怎样的，追问教学中也不例外。在追问教学开始后，不应只有一方输出，而另一方接收，这对不停输出的一方稍显不公。在追问环节，教师从抛出问题到接收答案，似乎就可以结束了，但是应该再多一个“流程”，即对学生的评价反馈。对于回答正确的学生，要及时表扬，不能只用一句“回答正确”敷衍了事，而是要指出他正确的点，也就是要夸奖细节；对于回答错误的学生，除了要及时进行正确的引导外，还要表扬他勇于发表自己看法的态度，赞扬他站起来回答的勇气或是肯定他语言组织能力的优秀、回答问题时的声音响亮等等。正确且正面的评价会让学生产生获得别人肯定的满足感，也会让学生对自己进行反思，这对学生自身的发展具有重要的促进作用。

三、有效追问在美术教学中的运用策略

（一）精细追问，深刻掌握美术知识

在鉴赏课上，当学生面对一幅陌生的作品时，会习惯性地先粗略看一遍，寻找这幅作品中有没有自己感兴趣的内容，因此会不自觉地忽略很多东西。这时如果教师能对作品细节进行追问，就会像突然在漆黑的舞台上打开了一盏聚光灯，引导学生认真仔细地关注作品的每一处。

例如在欣赏《格尔尼卡》时，教师可以先针对作品的基本内容展开提问：“画面中都有哪些形象？”这能促使学生仔细观察画面，形成对作品的初步了解。在学生对画面所描绘的形象有了大概认识后，教师可以就其中的一个形象发起追问：“这是怎样的一个牛头？”学生会再一次回到画面之中，仔细观察。随后，教师可适时引导，以激发学生兴趣：“那画家为什么要画这样一个牛头呢？接下来，我们一起来探索。”由此，即便还没有介绍画作背景及画家生平，精细的追问也可以让学生加深对画作的印象。

在补充画家与其作画背景等资料之后，教师可以对细节展开追问，以引导学生思考作品的含意。例如：“为什么《蛙声十里出山泉》的画面中只有蝌蚪，作品名却提到了‘蛙声？”十里山泉，不见蛙影，只闻蛙声，由蝌蚪来说明近处有青蛙。其实，这是一种含蓄的手法，虽然画蝌蚪，表现的却是青蛙，使人产生了无限的遐想。通过教师对细节的深入追问，学生可以更好地体会作者的创作手法。再如，在欣赏凡·高的画作时，教师可以带领学生探究他使用的不同笔法，以及这些笔法是如何突出其作品特点和风格的。通过精细的追问，不仅可以让学生深刻掌握美术知识，还可以培养其细心和沉稳的学习态度，为他们正确评析一幅画作打下坚实的基础。

（二）因果追问，培养良好思考习惯

当教师提出一个问题后，学生给出的答案是非常重要的。不论答案对错，教师都需要及时追问学生为什么这样回答。这样做的原因是凡事都有因果关系，只给出结论而不提供相应的依据来证明观点是不够严谨的。首先，追问学生为什么这样回答，可以帮助他们思考答案的合理性和可行性。学生可能会根据个人经验或直觉给出一个答案，但这并不意味着答案就是正确的。通过追问，教师可以引导学生进一步分析问题，并从更多角度进行思考。这样，学生能够意识到自己的观点是否真实可信，是否有充分的论据支持。这种深入思考的过程有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。其次，追问学生为什么这样回答，可以帮助他们充实自己的答案。只给出结论而没有任何依据，可能会使学生知其然而不知其所以然。通过追问，教师可以要求学生提供更多的细节、例证或数据来支持自己的观点，这样，学生需要进行更加全面和深入的思考，从而提高他们对问题的理解和分析能力。最后，追问学生为什么这樣回答，有助于他们形成良好的思考习惯。在课堂上，学生经常会遇到各种问题和挑战，如果只追求答案而不重视思考过程，学生可能会产生思维惰性，仅仅满足于表面的结果。通过追问学生，可以鼓励他们主动思考、发现、分析问题，并提出合理的解决方案。这种积极主动的思考习惯，对于学生的学习和未来的发展都非常重要。

（三）分层追问，照顾全体，关注个体

分层追问是从三个层面展开追问，分别是对整体的追问、分层次的追问以及对个体学生的追问。首先，美术教师在进行课堂追问的时候要面向全体，追问全班有共鸣的问题，统一的回答会营造良好的课堂氛围。其次，教师要根据学生的实际情况，秉承因材施教的原则，对学生进行分层提问。美术教师可以根据学生对知识的掌握程度，将全班学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生调整追问的问题，这样既能照顾到全体学生，又能使每个学生都获得成就感。最后，教师要适当地追问开放性的问题，要面向每一位学生，也就是说追问不同学生的不同观点。在美术课堂上，每个学生看问题的角度不一样，因此答案会有所差异，这也是为什么会出现“答案仅供参考”的说法。在教学活动中，常常会有学生有观点而不得发，或出于内向，或因为教师的忽略而放弃发表，导致课堂的主角是教师或是极少数学生。因此，教师在授课时除了要完成既定的教学活动外，也要追问学生的不同观点，照顾每一位学生的感受。通过分层追问，不仅可以增强全班学生一起回答问题所呈现的课堂整体性，也能让每一位学生都获得单独展现的机会，这是因材施教的最好体现。

总而言之，精彩的课堂教学与其中的巧妙追问是分不开的，有效的课堂追问是一种教学智慧，更是一门教学的艺术，美术教师需要具有课堂追问的意识与精神，敢于追问，善于追问。同时，在追问的过程中，教师不能简单地关注表面现象，而应结合自身的教学实践，不断探索其中的内在规律，以提高教育教学的质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高达维.巧借课堂追问培养学生心理资本[J].名师在线，2022（22）：10-12.

[2]饶妍娉.巧问促互动 追问达高效：小学数学高效课堂构建策略探究[J].华夏教师，2022（14）：52-54.

[3]吴文杰.指向思维提升的课堂追问策略[J].小学教学研究，2022（13）：88-90.

[4]郑绪珂.借助课堂追问，助力批判性思维构建[J].语文世界（中学生之窗），2022（3）：76-77.

[5]梁婷婷.有效追问，演绎精彩课堂：关于小学美术课有效追问的实践与思考[J].陕西教育（教学版），2019（3）：42.

[6]张宇飞.课堂追问在美术教学中的应用技巧[J].美术教育研究，2018（8）：91.

作者简介：

郭玲，佳木斯大学硕士研究生。研究方向：学科教学（美术）。

徐薇娜（通讯作者），硕士，佳木斯大学美术学院教授。研究方向：艺术理论与实践研究、美术教育研究。