体验式教研 让教师拔节成长

杨蓉蓉

促进教师成长最有效的方式就是组织教师开展教研活动，让教师通过多种方式的学习、交流、研讨，不断更新幼教理论知识，增长见识，提高认知，促进自身专业能力的提升。在众多教研活动中，体验式教研活动越来越受到广大教师的青睐。什么是体验式教研？体验式教研是幼儿园管理者根据教师在教育实践中发现的具有代表性、典型性的问题，组织开展园本教研活动，让教师在参与活动的过程中学会观察、实践、反思、总结，提高教师在专业领域的认知与实践能力。教师的成长不是一蹴而就的，校园管理者可以借助课题研究，促进教师的快速成长。

开展体验式教研，丰富教师专业理论知识

在体验式教研活动中，“体验”应是有目的、有计划的，并且教师对课题要有一定的思考与想法。园本课题研究是教研活动中的一项重要内容，通过课题研究，教师们能从自身找差距，树立起专业发展方向，在实践中提高科研水平。通常来讲，课题研究也是促进教师专业成长的重要途径。

借助课题研究，丰富教师的专业理论知识。在园本课题《“田园情境”背景下农村幼儿园德育课程的实践研究》中，教师们首先要查阅相当多的中外文献资料，对课题中的关键词“田园情境”“德育课程”等进行详细的解读。对于课题研究的背景，教师们也需要翻阅文件，查询相应的政策要求，确定课题研究内容是否符合幼儿的发展水平。最重要的是，教师们需要做大量的文献工作，将与课题研究相关的已有理论知识，加以归纳、梳理，形成文献资料。比如在《“田园情境”背景下农村幼儿园德育课程的实践研究》课题中，教师们梳理出了李吉林老师的情境德育理论中的田园德育、卢梭自然教育思想中的顺其自然发展理论，以及杜威和陶行知的生活教育理论中关于田园方面的教育思想。借助对课题的理论研究，教师们加深了对教育理论知识的认知，学会了从众多理论知识中梳理出自己需要的教育教学理论知识，提高了教师对文献资料的搜集、整理能力。

借助课题研究，增强教师的课程开发实施能力。课题研究不仅能让教师们学会怎样搞教研，还能让教师们知道课题研究中教师一般要做哪些具体工作，以及课题研究的中心点应放在哪里，该如何理解与实践操作。具体的课题研究操作活动，可以有效增强教师的课程开发能力与具体实施能力。比如在园本课题《“田园情境”背景下农村幼儿园德育课程的实践研究》中，教师根据已有经验，将课题研究的目标定为：“利用情境教学所创设的美、智、趣和谐相融的情境，培养农村幼儿自主学习，注重主体性经验积累，促进幼儿自然地成长，实现农村幼儿的全面发展。”将课题研究的内容锁定为：“寻找对幼儿有独特价值的德育教育资源，包括适宜的情境创设、自然的情境条件、优秀的民俗文化、社区资源等，开发能促进幼儿发展的德育课程资源，引领幼儿在情境中回归生活，回归自然，在渗透着丰富教育元素的和谐空间中潜移默化地受到熏陶和感染。”通过对课题目标、内容的解读，增强教师德育课程开发建构和实施能力，提升我园教师的专业素质，为建构一支有思想的智慧型农村幼儿教师队伍，打下坚实的基础。

利用园本课程研究，让教师掌握科研方法

在体验式教研中，教师可以先“下水”试一试，体验一下，在实践中了解课题研究需要做哪些工作，做到心中有数。教师在专业成长中难免会遇到一些困难，参与课题研究、进行体验式教研不仅能提高教师解决问题的能力，也能促进教师实际科研水平的提高。

教研中教师间的相互学习可以促进成长。对于课题研究，教师们都有自己的想法，有的教师认为可以从园所田园种植特色出发，从幼儿的一日活动出发，为幼儿提供自然、丰富的游戏教学环境；有的教师认为重点应放在教师观察、分析幼儿与环境的相互作用等方面；还有的教师认为根据实际反思、提升、总结才是最重要的。最后，大家采取“头脑风暴”方式，各抒己见，并将自己的想法付诸实践，通过实际开展的调查研究、观察所得的经验，一起分享所获，形成发现问题、 解决问题、总结提高的共同探究的教研模式。正是這种有分歧、有实干、能让大家在教研活动中成为教研的主人的教研模式，才能体现课题研究的真正内涵和价值。

教研中教师的学习观摩可以促进专业成长。体验式教研中，“体验”是手段，“教研”是目的。在教研活动中，教师一般都会组织各种教育研究活动，比如关于幼儿在家劳动的德育调查表、幼儿参与田园环境劳动中遇到的问题汇总、幼儿“蚕豆种植”活动记载表、幼儿的种植案例等。教师们之间相互学习，相互观摩，相互讨论与交流，从不懂种植到逐渐掌握了种植技能。在此过程中，教师自身的收获、幼儿的劳动成果等，都是讨论的内容。教研活动可以帮助教师理清思路，使教师们在专业引领之下，渐渐地不再惧怕教研，开始学习用观察法、对比法、分析评价法等进行研究分析，并学习用专业化的眼光看问题，坚持理论联系实际，在观察对比中找出问题的症结所在，将琐碎的问题系统化、主题化。通过一系列教研活动的开展，教师的思想有了触动，教师的行为有了改变，真正做到了沉浸式学习，在实践中总结归纳出了适合农村幼儿园的德育途径和方法，并开发出了适合本园幼儿发展的“德育课程”。

借助园本课题研究，提升教师的教育智慧

教师的成长，既需要教师自身的努力，也需要专业引领。校园管理者要放手让教师进行课题的研究，并进行适时的引导，适当的点拨，让体验式教研活动成为教师成长的阶梯。

体验式教研，拓展教师的思维空间。在体验式教研活动中，教师自身既是实践者又是研究者。教师在这样的教研氛围中，思想是积极的，行动是有效的，每天都会有新的发现，专业素养也在一日日的积累中不断提高。比如在“好吃的红薯”主题活动中，有的幼儿教师将重点放在语言领域教学上，开展了《好大好大的红薯》绘本故事教学活动；有的教师专注于数学领域，开展了“数一数，分一分”的数学教学活动，让幼儿们从数学的角度学习数数，并将红薯按大小进行分类。除此之外，在科学课“称一称”中，孩子们用弹簧秤、天平秤等对红薯进行称重，并尝试记录红薯的重量；在音乐教学活动“挖红薯”中，孩子们边唱歌、边做挖红薯的动作。同课异构，一课多研，有效提高了教师们的课堂教学水平。

体验式教研，提升教师的教育素养。教师们在一次次参与教研活动的过程中，展现出自己的才华，提升了自身的专业素养。教研切忌“从经验到经验”的简单复制，而应该脱离简单、重复、低水平的教研，向更高层次的提高教师的专业素养、培养教师的教研能力上进军。

体验式教研活动能够极大地调动教师参与的积极性，激发教师的主观能动性，让教师在思想上积极进取，在行动上勇敢探索，在情感上主动参与，使教师的理论知识不断丰富，教研实践能力不断提升，助力教师实现真正意义上的成长。