基于核心素养的小学语文作业设计研究

王乃华

核心素养的培养仅依赖课堂教学远远不够，教师要设计多彩、丰富的作业形式和内容，利用作业在教学中的独特优势和作用，促使学生在完成作业的过程中形成语文核心素养，实现全面发展。作业是检验课堂教学效果的重要途径，是语文教学活动的重要组成部分。教师基于核心素养设计小学语文作业，要注意作业的多样性和丰富性，促进学生全面发展。

语言建构与运用是开展学习活动需要具备的基础性素养，涵盖学生学习经验、学习技巧、语文知识的积累、已有知识梳理能力等。传统作业以语文知识点识记为主，教师多布置抄写、习题等作业，以作业数量带动学生巩固知识，忽视学生对语文知识的理解性记忆和应用性理解，不利于促进学生语言构建和语用素养的形成。在教育改革背景下，传统作业难以满足学生的需求，不利于学生形成语文核心素养，教师要创新作业设计形式，基于核心素养要求设计满足学生发展需求的作业，让学生在实践活动中锻炼自身语用能力，在不断应用中积累语文知识，逐渐形成语文知识结构，培养语文核心素养。

比如，教学《那一定会很好》，课文主要讲述一棵树由树变成地板的故事，蕴含着丰富的想象力，充满童真童趣，对三年级的学生具有较强的吸引力。教师在设计作业时，可以立足學生对文本故事的学习兴趣，设计趣味性的实践作业，激发学生对作业的兴趣。教师可以基于文本阅读，设计一个趣味性的习作作业，让学生发挥想象力，选择一个主题创编故事。学生可以仿照文本，以植物为题材，也可以以人类、动物、科技为题材，发挥想象，灵活运用自己的知识储备，锻炼写作能力。

语文思维品质是语文核心素养的重要组成部分，涵盖语文思维、阅读思维、写作思维，对学生持续学习语文具有较强的促进作用。基于核心素养设计语文作业，教师要避免重复性、机械性的作业设计内容和方式，探索发展学生思维逻辑的作业形式，使学生在不断思考、探索、分析、交流中发展思维能力。辩证性作业是促进学生发展思维能力的有效作业形式，可以使学生在作业中思考、辨析作业内容，搜集相关资料，不断提升思维品质。辩证性作业可以强化学生对知识、理论、论点的思考深度。学生在不断搜集资料验证论点的过程中，可以积累知识，为语言表达奠定坚实的基础。

比如，教学《手指》一课，课文描写了五根手指的形态、作用、样貌等内容，蕴含不以美丑、不以作用作为评判事物优劣的标准，揭示了团结合作、集体意识等精神。教师可以设计辩证性作业“是否可以以某一标准评价、否定他人”，让学生记录思索的历程，搜集有关资料证明自己的观点。这种辩证性作业，可以促使学生认真搜集相关资料，为理清思维逻辑反复阅读文本，提高文本理解的深度和广度，不断发散、运转思维逻辑，培养语文核心素养。

传统语文课堂教学，忽视学生对诗词、文本的审美鉴赏能力培养。语文学科蕴含丰富的审美、鉴赏元素，有利于培养学生的艺术修养和创造能力。审美、鉴赏能力是语文核心素养的重要组成部分，教师基于核心素养设计语文作业，就要改变传统的作业设计形式，设计体验性作业，助力学生巩固所学知识，提高鉴赏能力。

比如，教学《人物描写一组》一课，教师要精心设计作业内容，重视引导学生体验和感受人物的刻画方式，将课堂知识融会贯通，以欣赏的眼光看待他人，抓住他人的特点进行描写和刻画，提高学生的鉴赏能力。立足体验式作业，教师可以设计“绘画作业”，让学生在充分了解阅读文本和写作技巧的基础上，以绘画的形式将文本中刻画的人物展示出来，真正体会文本中的写作技巧和语言应用的奥妙，从而深入、直观地体会阅读文本的知识点，强化学生的审美、鉴赏水平，培养学生的语文核心素养。再如，教师在设计《火烧云》的作业时，可以让学生运用彩色画笔依据文本描绘的情境描绘火烧云，纸张大小、材质和画笔种类让学生自主选择，培养学生对文本的鉴赏能力。在评价学生的作业时，教师可以邀请美术教师共同评析学生的作业，根据学生能力水平、鉴赏能力等方面进行综合评价，在给予建议的基础上充分鼓励学生，促使学生进一步发展，提高语文核心素养。

我国的传统文化历史悠久，语文学科是传统文化的外在体现形式。教师在设计作业时，要重视学生对优秀传统文化的传承，使学生可以深层次地挖掘文本内容，进一步理解文本内涵。教师在设计作业时，可以设计思想性作业，使学生在阅读、理解、资料搜集的过程中传承优秀传统文化，提高道德意识。

比如，《猎人海力布》一课属于民间故事，具有一定的神话色彩，涵盖舍己为人、无私奉献等精神品质，蕴含丰富的传统文化。基于核心素养背景设计语文作业，教师可以设计思想性作业，强化学生对民间故事的认知，引导学生吸取民间故事中蕴含的道德品质和精神意志，传承中华优秀传统美德，发挥语文学科立德树人的作用。

综上所述，基于核心素养设计语文作业，教师要积极转变自身的思想和意识，设计形式多样的作业，培养学生的语文核心素养。