浅析语文素养的有机生成路径

高艳

在语文教學活动中，教师需要科学合理地开发及使用生成性资源，利用互动的形式，使学生更好地投入教师创设的教学活动中，让学生自主思考问题，提升课堂教学效果。

相对而言，小学生思维不够精细，体现在语言鉴赏上，尤其是在文本细读上，往往不够细致。教师应创设情境，引导学生围绕文本重点字词、关键语句、细节描写等进行品析鉴赏，引导他们穿越时空，跨越文本，与作者进行深度对话，在帮助学生感悟文本表达技巧的同时，提升他们的语文综合素养。

比如，《海上日出》这篇课文涉及日出的片段，内容丰富，是学生进行语言揣摩、随文练笔的最好范本。在具体教学中，在学生自由朗读课文，初步了解课文内容的基础上，教师设计一些话题，引导他们品析文本，鉴赏语言。比如，教师可以鼓励学生在自由朗读中圈出自己喜欢的语段，进行小组交流，分享这些段落描写的妙处。在这个过程中，教师还要注重方法与技巧，尽可能立足学生的实际进行引导，帮助学生梳理文本，进行个性化的鉴赏活动。

比如，针对文本中的这句话“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光”，教师可以先引导学生围绕修辞角度进行鉴赏，了解这一句话重点描写的是日出的景象，写出了水天一色的特点，给学生留下深刻的印象；针对“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边”这一句话，教师可以引导学生分析句子使用的对比手法，如有可能，教师可以借助多媒体进行动画演示，让学生充分感知太阳与乌云之间的强烈对比。最后，教师还可以借助多媒体，呈现祖国的大好河山，引导学生进行随文练笔活动，帮助他们巩固理解文本知识，提高表达技巧。

针对一些典型范文，尤其是一些重点语言描写片段，教师可以有针对性地设计语言品析鉴赏训练内容，结合重点语段设计品析话题，帮助学生理解文本内容，理解作者使用的表达方法。此时，教师再引导学生进行随文练笔活动，做到读写结合，读写相融，引导学生进行文本鉴赏活动，助力他们形成新的阅读认知，提高语言鉴赏能力。

续写是夯实语用教学的重要策略。教师可以把教材文本的结尾作为开头，引导学生结合文本内容继续写下去。续写这种方式，不仅可以帮助学生在更深层次理解巩固文本内容、单元要素，还能有效提高学生的习作水平。比如，教学《狐狸分奶酪》一课，教师首先需要引导学生仔细阅读文本内容，帮助他们了解狐狸分奶酪的具体做法，继而让学生理解故事的寓意；接着，教师可以组织学生讲述故事，彼此分享各自的感悟，巩固理解文本内容，为续写奠定基础。在教学中，教师可以引导学生结合学校的教育模式，根据文本故事进行续写，可以写动物王国开大会批评狐狸，也可以写熊兄弟第二天又捡到一块奶酪，他俩你一口我一口把奶酪吃了，等等。学生结合自己的理解，在故事续写的过程中能够自圆其说，教师就要给予他们尊重，给他们更多的自主空间，在训练他们习作技巧的同时，培养他们的想象创新能力，让他们享受写作的快乐。

学生续写故事的前提是要对文本有所了解，尤其是对文本的故事情节、开头结尾、起因经过等都有充分的了解。学生掌握了这些内容，在续写过程中才不会偏离主题。比如，教学《总也倒不了的老屋》一课，教师可以先组织学生进行自主阅读，对故事进行全面了解，尤其是文本中涉及的老屋，还有小猫、老母鸡、小蜘蛛等，它们主要依靠老屋来休息、孵蛋、结网，由此可见老屋还有存在的必要。学生掌握了这些要素，在续写的过程中，就会想象还有哪些小动物需要老屋庇护。学生可以进行思维拓展，想到燕子，需要老屋来搭窝；想到蜜蜂，需要老屋来储存蜂蜜……学生通过想象，顺利地完成了续写任务，锻炼了写作能力。

教师建构小学语文融通课堂，要以大众的、科学化的教育理念指导学生学习，在知识建构中提升学生的核心素养。

1.推进知识有序建构

叶圣陶先生指出教学的成功之处在于不待教师讲学生自能读书，不待教师改学生自能作文。在教学中，教师要指导学生在自主学习中实现知识的有序建构，在自能读书中推进自能作文能力的发展和提升。比如，在《家乡的风俗》一文的写作练习中，教师先引领学生在单元文本阅读中发掘其中的风俗民情，在解读不同地域的风俗民情中感受生活的丰富多彩。然后，学生去收集关于家乡风俗的相关资料，从长辈的讲述和网上信息中去梳理和整合相关内容，在知识有序建构中形成写作思路，写出优秀的习作。

2.强化知识系统梳理

叶圣陶先生提出语文学习方法是参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味和整饬语言，获得表达技能。在教学中，教师要强化学生对知识系统的梳理，帮助学生形成系统化、主题化的思维。例如，在“生活万花筒”的写作教学中，教师先引领学生选择生活中给自己印象最深的事情，确定写作主题和写作内容；然后梳理写作思路，从事情的起因、经过和结果等方面将事情的来龙去脉写清楚；最后以画龙点睛之笔凸显写作的主题，让作品言之有物。

3.学以致用

叶圣陶先生提出要把依赖性的“受教育”转变为主动性的“自我教育”，让学生“自觉”得来，实现灵心激悟、即知即行。在教学中，教师要指导学生牢固掌握所有知识，学以致用。例如，在“形形色色的人”的写作教学中，教师引领学生学习《刷子李》中的侧面表达手艺人高超技艺和风度的方法，学习《摔跤》中的动作描写和语言描写方法，学习《他像一棵挺脱的树》的外貌描写方法，学习《两茎灯草》中的动作、神态、心理描写等方法，指导学生在自主学习中学以致用，灵活运用不同的描写手法，刻画人物的特点。

综上所述，品析文本、续写悬疑、融通机理对激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读素养等都有着重要的作用。教师一定要根据教学需求，合理设置探究问题，提升小学语文阅读教学效果。