发掘文本趣味性因素的有效视角

邱荣蓉

在小学语文教学中，教师往往重视用外在因素来激发学生的阅读兴趣，如猜谜语、做游戏等，这样激发的兴趣是短暂的，难以持久。教师需要多角度研读文本，发掘文本中的趣味因素，使之成为阅读课堂上的激趣引子，引发学生持续深入阅读的动力。

小学生天性好奇，在阅读活动中，这种好奇心往往表现在对未知事物的追寻上，想弄清楚、读明白未知事物到底是什么或是怎么回事。基于这样的阅读心理，教师应重视从文本中发掘能够吸引学生关注的未知事物，可以是学生闻所未闻的对象，也可以是具有新鲜感的事物，还可以是曾经忽略的值得重新认识的事物等。如教学四年级下册《琥珀》一课，教师呈现琥珀的图片，让学生看清楚里面的两个动物——苍蝇和蜘蛛，告诉学生这块琥珀之所以稱得上奇异就因为里面有两个动物，之后顺势提出：“你们想不想知道这块琥珀是怎么来的呢？”对学生来说，这显然属于未知因素，能够激发他们去阅读，在阅读中理解与探究。学生通过阅读课文，知道科学家通过推测还原了远古时期发生在松林中的故事，从中还明白了无巧不成书的道理，即那颗奇特的松脂球的形成，不仅需要具备所有的条件——苍蝇、蜘蛛、松脂同时出现，而且要恰好发生关键的那一刻——蜘蛛扑向苍蝇的瞬间松脂刚好也滴落在它们身上。

有矛盾、闹矛盾在学生看来是有故事、是有好玩的事情出现，能够引起学生的关注。这是小学生阅读活动中喜欢追求故事情节的一种自然体现，教师需要利用学生的这一阅读心理，重视从文本中发掘有矛盾的因素，引导学生在关注故事情节中开展思辨活动，进而把阅读推向深入。如教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课，哈尔威船长在“诺曼底号”遇险后组织船员救人时说：“让每个人都下到小艇上去”，最后哈尔威船长却没有上小艇，明显存在矛盾。教师可抓住文本中故事情节上存在的人物言行之间的矛盾，结合单元语文要素“感受人物品质”的学习目标，组织学生开展有趣的思辨活动：哈尔威船长这样说却那样做，是不是言行不一致？这样的人物品质你还认为值得称赞吗？为什么？学生带着这样的问题，深入研读文本，搜集相关资料，发现哈尔威船长爱岗敬业的品质正体现在这种看似矛盾的言行之中：他提出让每个人都下到小艇上，是船长的职责所在，他必须对所有人的安全负责；他最后与“诺曼底号”一同沉入海底，也是在履行船长的职业操守。

小学生在阅读中受文本故事影响，容易随情节出现激动、兴奋、苦恼、悲伤等情感共鸣的情形，相应的故事内容也在学生心中留下深刻印象。这就是小学生阅读中积极的情味因素，教师应抓住这一阅读特点，从文本中发掘能够让学生动情的因素，让学生在阅读中产生共情之趣。如教学三年级上册《卖火柴的小女孩》一课，故事的主人公卖火柴的小女孩大年夜蜷缩在街头墙角，又冷又饿却得不到半点关爱，只能一次次擦燃火柴温暖自己的身与心。教师可以抓住小女孩多次擦燃火柴和喊出的请求“奶奶，请把我带走吧”，设计复沓式朗读训练，让学生在一遍遍的朗读中真切地体会到人物的情感世界。

文本中的悬疑是读者阅读中想急于揭开的谜底，小学生阅读也是这样，对有悬念的故事追着不放。教师需要利用学生阅读中急于揭开悬念的心理，发掘文本中的悬疑因素，引导学生深入文本开展探究活动。如教学五年级下册《草船借箭》一课，课文开始写诸葛亮与周瑜签立三天内造十万支箭的军令状，一是诸葛亮应该知道三天时间是无法造出十万支箭的，二是诸葛亮也应该看出这是周瑜想陷害自己的计谋，但诸葛亮还是“愿意立下军令状”，这就是故事在开头就设置的重要悬念。教师抓住这一悬念，不仅要让学生探究在立下军令状后，相关人物的所作所为与结果，而且要探究隐含在文本中的立下军令状之前人物的所思所想与结果，从而看出诸葛亮与周瑜在此处开展的一场扣人心弦的斗争。

总之，在小学语文教学中，教师要重视激发学生的阅读兴趣，不仅需要从外在形式上进行激发，更要重视从文本中发掘内在的趣味性因素，提高学生的阅读效果。