用好关键习题，提升写话教学效果

黄珍

“全面提高学生的语文素养”是统编教材的价值追求。为了实现这一价值追求，统编教材梳理提炼出包含语文知识、语文习惯、语文策略、语文能力等方面的语文要素（包括阅读要素、习作要素），并有层次、有梯度地将其分布在单元篇章页、课前导语、课后习题、语文园地、习作设计当中。虽然一、二年级的统编教材没有单元篇章页和课前导语，没有明确点明本单元的语文要素，但是我们还是可以从课后习题、语文园地、写话等板块中梳理出语文要素。对这些习题和提示进一步解读，我们还可以梳理出指向写话的关键习题，用好这些关键习题，发挥习题的显性及隐性作用，助推写话教学。笔者以统编教材二年级下册第四单元为例，谈谈具體的做法。

围绕“童心”这一主题，二年级下册第四单元编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文。这四篇课文有儿童诗、儿童散文、儿童故事等，体裁各异，内容有趣。“字词句运用”要求学生会将积累的表示心情的词语分类，并能仿照例句，根据泡泡提示语展开想象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。“写话”要求学生看图发挥想象，写话时用上提供的表示时间的词。我们经过梳理，可以提炼出本单元指向写话的关键习题。

统编教材的习题中融入了指向写话的要素，体现从读到写的编排理念，体现与阅读的紧密结合，是由读到写、读写结合的支架载体。本单元的这些关键习题的编排也是由易到难，体现了低段写话练习的梯度化，遵循学生习得语言的发展规律。聚焦这些关键习题，我们就可以明确低段写话练习的方向。

在平时的教学中，教师应依托这些指向写话的关键习题，有效设计写话学习活动，引导学生规范运用语言，习得语言。针对低段学生的特点，这一阶段的教学不宜教学抽象、生涩的语言知识，应根据学生的心理特点，采用适合学生的教学方法，在学习课文的基础上引导学生探秘课文语言，丰富语言积累，并模仿迁移，领悟写话的方法，帮助他们养成规范表达的习惯和提升写话的能力。

本单元《彩色的梦》在课后习题中安排了仿写练习“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来”，教师可以这样展开教学活动：1.学生读一读第二小节，圈出“我”用彩色铅笔画的景物，再根据学生反馈的内容进行交流，教师板书草坪、野花、天空。2.学生结合课文插图，说一说草坪、野花、天空发生了什么变化。品读“草坪绿了、野花红了、天空蓝了”，学生感受景物的变化。3.学生进行对比朗读，体会作者用上“大块、大朵、大片”这样的词语能让人感受到变化范围大、速度快，彩色的梦的神奇。4.探秘语言表达规律：小朋友，你有没有发现这诗歌的语言有什么相同点？根据学生的交流，教师总结句式：大（ ）的____，（ ）了。5.教师利用图片创设情境：彩色铅笔滑呀滑，它滑过春天的花园（夏天的小溪、秋天的果园），想一想，花园、小溪、果园会发生哪些奇妙的变化呢？学生仿照第二小节先来说一说，再写一写。学生展开想象，仿写诗句，迁移运用。

在语文课堂中，教师要有把学生引入语言海洋中的强烈意识，学生在学习过程中，把自己领悟到的表达方法或语言形式，运用到自己的写话当中去，有针对性地进行言语迁移，从而让学生的语言运用训练得到落实。

统编教材在课后习题、词句段运用、写话等板块，有梯度地安排了写话内容及训练方式。在教学中，教师可以围绕这些关键习题，结合低段学生的思维特质和学习规律，设计多样式的活动，助推写话练习。

（一）情境助说，说写结合

学习本单元《沙滩上的童话》后，课后有一道习题要求学生根据开头编故事，并给学生提供了六组词语。

在实际教学中，教师发现学生根据课文的开头编写故事，思路无法打开，因为这六组词语关联度是非常大的，再加上刚刚学完《沙滩上的童话》，大多数的学生都围绕公主与勇士创编故事。为了帮助学生打开思路，教师可以提供图片，创设这样的情境：亲爱的小朋友，请你仔细观察图中的字母。你发现了吗？每个字母都是一个动物，比如：A 是一条露出锋利牙齿的大鳄鱼，；B 是一只扑着翅膀的小蜜蜂，O是圆滚滚的猫头鹰 ……我们就这样，一边看，一边想，是不是很有意思呀！当然，更有意思的是：这些字母来到了沙漠中，来到了大山里，你们觉得会发生什么故事呢？请你以“在一片沙漠里，有……”或者“从前，有一座大山……”开头，编一个故事，你还可以试着用上课文习题中提供的词语。

教师创设这样的情境后，学生的思路不再囿于公主与勇士，他们编的故事内容变得丰富了。在学生创编故事时，教师可以利用现代信息技术，将学生说话的内容录下来，然后将语音转成文字，学生在写话过程中遇到困难，就可以看一下自己刚才所编的故事，连接起自己的思维，写起作文来就得心应手了。这样的方式，能将读写结合起来，学生写话的困难也能及时得到解决。教师再结合本学段的写话目标，对学生进行指导评价，就更能有效地提升学生的写话素养。

（二）前后勾连，习得语言

除了句式运用的前后联系，教师还可以引导学生注意写话顺序的前后联系。比如，本单元写话训练的四幅图，展现了小青虫、小黑蚁和小红蝴蝶一天的经历，还要求学生借助教科书中提供的词语，按时间顺序写话。教师可以借助刚学过的《小柳树和小枣树》《枫树上的喜鹊》等课文，圈一圈、读一读文中表示时间的词，了解其作用，明白写故事要按一定的顺序。接下来，教师可以引导学生将文中的四幅图和四个表示时间的词一一对应，理清故事的顺序，再进行整体串联，使表达更有条理。

统编教材中指向写话的关键习题是落实语文要素，特别是习作要素的重要载体，教师应该在梳理提炼的基础上，围绕指向写话的关键习题，探索低段写话教学的规律，助力学生写话能力的提升。