阅读课堂开展语言实践活动的策略

冯燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出，要以语文实践活动发展学生的核心素养。文本中有特色的语言表达，是学生开展语言实践活动的重要载体，能够让学生以较少的时间投入，取得语言学习的较大收获。因此，教师在教学中，要善于从文本中抓住有特色的语言表达，开展语言学习实践活动，引导学生经历从能理解到会运用的过程，提升语文核心素养。

词语作为最小的语言运用单位，在文本中体现出机动灵活的特点；作者在运用词语表情达意上往往独具匠心、恰如其分，具有这样表达效果的词语就属于文本中有特色的词语。教师在阅读教学中，需要引导学生抓住文本中有特色的词语，在深入品读与体会的基础上，开展迁移运用的语言实践活动，灵活运用有特色的词语。如教学《草原》，课文所在单元的语文要素学习目标有“阅读时能从所读的内容想开去”，课文中有多个动词的运用很有特色，如“飞”“敬”“握”等。笔者引导学生仔细阅读课文第2自然段中迎客部分的描写，找出反复出现的动词——在5个句子中，“飞”出现了3次，有“飞过来”“飞驰”“飞过”。接着，笔者让学生采用换词比较的方法，以第一处出现“飞”的句子“像一条彩虹飞过来”为例，体会蒙古族同胞的好客和热情；学生思考作者在写蒙古族同胞迎接汉族客人时，为什么用了这么多“飞”字，也就是从“飞”字的运用想开去，通过品读句子，感受到这些“飞”的表达，一是能够体现蒙古族同胞希望早一点见到汉族客人的迫切心情，二是见到汉族客人后无比兴奋与欢快的心情；在此基础上，笔者引导学生进行总结——“飞”的反复运用，突出了蒙古族同胞对汉族客人的美好情感。抓住有特色的词语开展学习活动没有到此停下来，笔者让学生在课文第3自然段中找出多次运用的动词，进行品读与体会，从中进一步感悟蒙古族同胞与汉族客人之间的深情厚谊。最后，笔者还设计了一个练习，让学生尝试用一个动词写出汉族客人离开时，蒙古族同胞的表现，内化“以表示动作的词语传达感情”的表达方法。

句子是表达完整意义的语言单位，有特色的句子显然是指该句子在内涵、形式、情感等方面表达上体现出的与众不同的效果，值得细细品析。作者在文本中的表达都是具有个性化色彩的。当这种个性化表达让读者为之一振时，相关的句子就属于有特色的句子，也是教师在教学中需要重视的教学对象。如教学《有的人——纪念鲁迅先生》，诗人臧克家在诗歌开篇的表达：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这样的诗句就属于有特色的句子：从字面看，似乎很矛盾，本来是活着的却被看作死了，而本来死了的人又说还活着；从句式看，是互相对举的，死与活既在一个人身上相对举，又在不同人身上相对举；从文字长短看，很短的句子蕴含着丰富的内容。对于这样有特色的句子，笔者引导学生开展语言学习实践活动。首先是读中理解，确定“有的人”分成两种，联系下文可以知道“骑在人民头上”和“给人民当牛马”的人有着本质区别，由此确认前一个“有的人”是“骑在人民头上”的，后一个“有的人”是“给人民当牛马”的；再深入解读死与活，句子中的死与活的载体不同，分别是肉体的和精神的。其次是补充省略的原因，如肉体死了精神还活着的，是因为他为人民的幸福而献身，所以会永远活在人们的心中。再次是迁移运用，学生学习课文的表达，以对举的方式仿写一段“有的人”。

在一篇文章中，有特色的语段包括独具特色的开头、结尾，结构特点突出、表达富有特色的段落，还有含义深刻的段落等。学生掌握常见的构段方式，如总分关系、因果关系、并列关系等，才能有效建构有关段落的知识。如教学《白鹅》，课文第4自然段就属于有特色的语段，适合用来开展语言学习实践活动。首先，笔者让学生读一读课文的第4自然段，注意第一句话在语段中的作用，思考作者在这一语段中写了几个画面。接着，笔者让学生体会作者在这一语段中采用的表达方法，主要是拿鸭的步态与白鹅作比较，采用比喻的方法借京剧里的净角出场，描写白鹅的步调从容；还可以与“阅读链接”中描写的白公鹅“慢条斯理”的步调作比较，认识到作者在写白鹅的独特步态中蕴含着十分喜爱的感情。最后，笔者让学生以總分构段的方式，写一种动物的步态特点，在表达实践中完成语段建构学习。

总之，在阅读教学中，教师需要抓住有特色的语言表达，以多种方式开展语言实践活动，让语言学习变得集中，高效。