立足统编教材，开展多元化阅读训练

金燕

伴随新课改的进程持续推进，生本教育理念在教学实践中的应用引起人们的广泛关注。因此，教师需重视生本教育理念在小学语文阅读教学活动中的应用。笔者针对生本教育理念下的小学语文阅读教学策略进行了深入研究，谈谈具体的做法。

杜威在“新三中心论”中指出，教学要以儿童为中心，以经验为中心，以活动为中心。因此，杜威的经验哲学视野下儿童智慧阅读操作体系的建构要回归文化之本，在整合多元化教学内容的过程中引领学生全面学习、深入学习、融合学习，助力学生综合素养的有效提升。这里的智慧阅读可以以摘抄的方式进行，在指导学生摘抄优美语句的过程中将阅读落到实处，通过进一步引领学生品析摘抄的优美语句，并在融入生活的活学活用的口语化练习中让阅读内化为学生的一种能力，让实践融合为学生的一种素养。

例如，在阅读教学的单元文本设计中，统编教材的编者就综合考虑了文本的教育价值，一是从精读课文出发，突出单元重点目标，在常规化和个性化学习的融合中梳理和整合教学内容。如在对《乡下人家》画面的想象和画面主要信息的提炼中，教师要引领学生定位某一处景致，通过个性化解读和品析，深化阅读学习和体验，在学写和仿写景致的语用练习中锻炼语用能力。二是从略读课文出发，在安排不同类型课文的过程中推进文本阅读和习作阅读的整合，既避免了习惯思维的约束，又在多元化教学内容的融入中为文本学习注入了活力。《三月桃花水》的作者，以散文化的笔触为学生呈现一幅魅力十足的三月风光图，以桃花水为源，将春天美好的姿态一点点展现出来，尤其是其中结构的安排和情感的表达为学生打开了一片新的天地。阅读这篇文章，学生认识到散文化的写作手法可以呈现另一种不同的表达效果，尤其是以段落的方式定格不同的画面，“春天的竖琴”“春天的明镜”，让读者在听觉和视觉的不同感受中体会风格迥异的画面。三是从课外阅读出发，学生通过主动阅读、合作阅读、互动阅读，交流阅读的快乐，推进知识的累积，深化口语表达能力的提升。在课外阅读的安排上，教师要引领学生结合单元文本的主题去阅读相关的作品，从写作手法、艺术表达方式等领域去体会不同作品的创作风格，在品析关键语句中解读作者的思想情感，感受风景的独特和画面的和谐，体会至真至纯的乡景乡情。

在作文教学中，教师需要合理设置教学内容，给学生提供生动、有趣的教学资源，吸引学生的作文学习兴趣，提高作文教学的效果。虽然小学语文教学中作文教学是重点内容，但是从教材中的作文教学内容来看，教学资源相对匮乏，教师开展作文教学时，通常只是结合教材中给出的作文写作要求，带领学生进行作文题目的分析，然后让学生自主完成作文的写作，纯理论性的作文教学内容让教学氛围变得枯燥，学生的作文学习兴趣难以被激发。提升作文课堂教学内容的丰富性与趣味性，是提高学生作文学习兴趣的重要因素。教师可以将名著阅读引入作文教学中，丰富作文课堂教学内容，同时借助名著阅读的趣味性与生动性，让学生积极参与作文教学活动，积极学习作文写作知识。在应用名著阅读丰富作文教学内容的过程中，教师要精准选择名著阅读素材，一方面要结合作文教学的需求，根据作文教学的主题，选择与作文主题相关的名著阅读材料，另一方面要考虑学生的认知水平，选择易于学生理解，且内容有趣，能够激发学生阅读兴趣的名著素材。

例如，在以“这样想象真有趣”为主题的作文教学中，教师要求学生能够在写作中充分发挥自身的联想和想象能力，将自己的联想与想象用精美的语言表达出来，让别人能够通过阅读自己写的文字了解自己想象出来的事物。这一作文主题的教学，一方面是要训练学生的想象力与联想力，另一方面是要训练学生的语言表达能力。在传统的作文教学中，教师会直接给学生灌输这一主题的作文写作要求，给学生灌输相应的写作技巧，告诉学生如何选择作文的体裁以及应该按照怎样的顺序进行写作，有的教师甚至会直接拿出几篇有关想象方面的例文，让学生模仿写作。这种教学方式不仅形式枯燥，而且教学资源匮乏，难以打开学生的想象空间，学生的想象力也得不到有效的训练和提升。根据本节作文课的教学目标，教师再结合学生的兴趣特点，可以采用引入名著阅读的方式来丰富教学内容，借助有趣的名著素材吸引学生的学习兴趣，让作文教学的氛围变得活跃。比如，在“这样想象真有趣”的作文教学中，教师最终选定了《西游记》这一名著素材，因为这部名著中包含了丰富的想象和联想，教师可以先让学生了解本次作文写作的基本要求，再引导学生自主阅读名著的内容，或者与同学共同完成名著的阅读，从而能够整理出在这部名著中作者都从哪些角度进行了想象和联想，这种想象与联想有哪些价值，使学生能够借助名著阅读准确了解想象类的作文写作中应该使用哪些表达技巧，提升作文的质量。

相对而言，群文阅读涉及内容较多，教师上课节奏较快，如果不及时提炼总结，学生很有可能学了之后就忘记了。在具体教学中，教师要做有心人，在群文阅读教学环节中，及时穿插总结环节，可以是每节课中的课堂总结，也可以是教学环节中的阶段性总结，还可以是单元教学中的单元总结，总之，总结提炼无处不在，穿插于教学的每一个环节之中，目的是让学生能够及时总结提炼，做到学有所得。教师也能通过课堂及时总结提炼，第一时间掌握学生的学习情况，及时调整后续的教学策略。

这里需要注意的是，针对总结提炼的方法，教师需要充分发挥学生的主观能动性，在尊重他们主体地位的基础上，尽可能以多种靈活的形式引导学生进行总结，可以是小组合作，梳理课堂学习成果；也可以是借助问题，通过表格，让学生结合学习情况进行填写；也可以是学生创设情境进行表演，等等。教师要把课堂还给学生，根据学生的总结概括情况，进行画龙点睛的指导，查遗补漏，提升阅读教学效果。针对“春节风俗”这一群文阅读，在总结阶段，教师可以通过问题支架和表格支架，引导学生进行概括总结。针对统编教材六年级下册第三单元的群文阅读，教师可以结合单元主题，引导学生对每篇课文进行总结提炼。通过提炼总结，学生可以更好地理解文本的主题，从中产生新的感悟，体验生活的美好。在这个过程中，学生也能及时对其学习成果和学习方法进行提炼总结，积累阅读经验，培养阅读习惯，提高阅读能力。

基于此，本文对小学语文高年级个性化阅读的实践提出了如上建议，旨在提升个性化阅读教学的成效，助力学生的个性化发展。