引入主题阅读教学，点亮小学语文课堂

范金莲

阅读是帮助学生熟悉文学作品、掌握语感、学习语言表达方式、养成学科核心素养的必要途径。整体来说，小学语文学科的学习几乎都是立足于阅读教学之上的。在教学中，部分教师往往会将教学重心放在培养学生的语文技能，帮助学生掌握生字词、了解各类叙述手法及表达方式上，反而忽略了语文学科教学中极为重要的人文价值，并不注重通过语文阅读教学培养学生的道德品质，这不符合当下的素质教育理念。因此，在语文课堂中，教师可以适当引入主题式教学，创新语文课堂的表现手法，通过整合阅读激发学生的学习兴趣，使学生意识到语文学科中的人文精神，以此培养学生的综合素养。

在语文主题阅读教学中，教材始终是教学的主要载体。教师必须认真分析教材中的教育内容，思考课本中收录的文章以及各单元的教学安排模式，并以此确定单元教学主题。随后，围绕主题设置相应的教学活动，让学生在主题阅读下深度思考本单元课文中蕴含的人文线索，以此激发学生的联想，帮助学生拓展思维。

如统编版小学语文五年级上册第六单元的三篇课文，口语交际以及习作教学，主题都是父母之爱及亲情。因此，教师在开展主题阅读时，也应紧紧围绕父母之爱这一角度，为学生设计适宜的教学活动。在单元导读时，教师应为学生导入与亲情相关的小故事，可以讲解自己童年时与父母之间发生的趣事，以此调动学生的思维，引导学生想起父母，并主动讲述个人故事，让学生走入情境之中，以此奠定单元主题基调。随后，教师需带领学生通读三篇课文，开展单元模式下的群文阅读活动，让学生先对三篇文章产生初步认知，再让学生在学习小组内探讨三篇文章分别揭示了怎样的主题？你又从三篇文章中学到了哪些道理？强调学生的自主学习，引导学生分析文章，從而培养学生的思考意愿及思考习惯，激发学生对文学作品中情感元素的敏锐度。

在小学语文主题阅读教学中，教师不应对学生做出过多限制，避免将学生的思维导入误区，而是要充分尊重学生的主体地位，认真分析学生目前的学习能力及认知水平，带领学生深入剖析主题精神。

教师在开展主题阅读教学时，必须保障教学活动始终围绕单元主题，与学生共同剖析作者的思想情感，分析文字背后的思想价值，引导学生基于个人的思想与感悟，对本次主题阅读做出总结，以此培养学生的归纳总结能力。在主题阅读中，教师必须引导学生与文本对话，与作者对话，深度品析文本内容，实现深度阅读，方能达成教学目标。

如统编版小学语文四年级上册第四单元的教学，以古今中外的神话传说故事为主，这类教学内容可有效激发学生的阅读热情。在单元导入时，教师应先对学生提问：大家在日常生活中听过哪些古典神话传说，你喜欢哪一个神话传说中的哪一名人物呢？教师还可以组织学生举办单元导读故事大会，让学生分别说说自己曾听过的神话传说，调动学生的学习热情，锻炼学生的口语表达能力。正式阅读教学时，教师应带领学生以对比的方式分析《盘古开天地》与《精卫填海》这两篇文章的异同点，学生可以从解读故事情节、文本中蕴含的精神等多个角度入手。教师则要鼓励学生在课堂中畅所欲言，说出自己的想法。接下来，教师就这两篇文章中暗藏的坚强不屈、自强不息的精神毅力等道德品质，带领学生与文本进行深度对话，指引学生挖掘这两篇神话故事的中心思想，并让学生思考单元导入时大家讲述的神话传说中体现出了哪些中华传统优秀美德，以此拓展本次阅读主题的深度。

小学语文教材的每一个单元都对应一个主题，同一单元内的文章结构大多具有相似性，适合开展群文阅读。教师可以带领学生探寻主题背后的深层价值，促进小学语文阅读教学与德育的深度融合。

大部分小学生并不具备深度阅读能力，这也是许多学生虽然可以阅读带有故事情节的文章，但阅读理解能力始终不强，也不愿意阅读说明文或散文等故事张力较弱的文章的原因。因此，在主题阅读教学中，教师还需指导学生的阅读技巧，帮助学生掌握正确的阅读方式，提高学生的阅读能力。

例如，统编版小学语文五年级下册第二单元的文章以小说为主，这类题材十分受学生欢迎，在开展阅读活动时，教师应有意识、有目的地对学生的某项阅读能力进行指导。教师可以通过《猴王出世》这篇文章的阅读教学，带领学生了解小说的写作方式以及小说中人物描写的特殊手法。初步阅读结束后，教师应引导学生在小组内再次阅读文章，并在阅读后讨论本文的主要线索，以及作者推动故事情节的方法，要求学生在文中做出标记。随后，教师可以引入《草船借箭》这篇文章，让学生根据刚才学习的阅读方法，找出本篇文章的所有线索。

主题阅读教学可以在同一主题下带领学生阅读多篇文章，能够在短时间内快速帮助学生掌握精读或略读等技巧，提高学生的阅读能力。

阅读与写作是小学语文教学中的两大主要内容。在教学过程中，教师可以设计读写结合类活动，从阅读教学入手，带领学生分析文中优秀的写作手法，帮助学生养成写作习惯，提高学生的写作水平。此时，教师要注重语文学科与生活之间的关联性，适当引入生活素材，让学生品味生活中的文学艺术，随后让学生基于单元主题，利用生活素材完成写作，锻炼学生的写作能力。

以统编版小学语文三年级上册第五单元的主题阅读教学为例，本单元的阅读课文以作者眼中丰富多彩的世界为主，如两篇精读课文《搭船的鸟》与《金色的草地》充分体现出自然之美。在教学此类文章时，教师应为学生设置情境，让学生走入情境，感受自然美景，而《我家的小狗》以及《我爱故乡的杨梅》又可以通过生活琐事，引导学生走入寻常生活，感知生活中的美好事物。教师可以让学生在阅读课文的同时，回忆自己日常生活中还遇到过哪些极其温暖又有趣的小事，将学生带入回忆之中，激活学生的联想能力。除此以外，教师还应在主题阅读中，引导学生深入分析作者的写作风格、表达技巧，开展仿写训练，引导学生学习作者的表达方式。最后，本单元的写作教学应围绕“我心中的缤纷世界”这个主题，让学生思考在生活中都见过哪些缤纷的色彩，如奇妙的彩虹、靓丽的公园，以及一年四季的校园之景等，帮助学生在语文与生活之间架起一座沟通的桥梁，升华本单元的阅读主题并完成读写结合训练。

大部分小学生并不喜欢写作，此时教师可以借助单元阅读培养学生的写作兴趣，引入生活素材，拉近学生与写作之间的距离，降低写作难度，使学生从主观上接受写作，渐渐爱上写作，提高小学语文教学效果。

新课改的教育背景下，我国小学语文的教学与从前大有不同。教师可以引入主题阅读教学，认真分析教材中的内容，梳理每一单元的教学主题，提炼阅读主题，拓展学生思维，制定主题阅读教学活动计划，紧扣阅读主题，引导学生深度阅读，与文本对话。在主题阅读教学中，教师还应指导学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力。最后，教师指导学生基于主题阅读及主题内容开展读写结合训练，锻炼学生的写作能力，提高学生的语文核心素养。