整本书阅读，让语文素养不断生成

陈伟

得法于课内，得益于课外。统编教材在其编排中，将相应的阅读技巧，借助单元要素的形式纳入阅读教学之中。针对整本书阅读，教师应积极鼓励学生将阅读技巧渗透于阅读之中。毕竟他们在整本书阅读过程中，自会自觉，或者不自觉地运用自己的阅读技巧，去支撑自己的阅读活动。在整本书阅读推进过程中，教师要对学生的阅读活动加以指导，提高学生的阅读质量。

小学生思维较为具体形象，而文本内容较为抽象，对于整本书来说，更是抽象。因而要想让学生持续阅读下去，除了必要的考核外，教师还要创设情境，搭建平台，通过读书交流会、分享会等形式，鼓励学生持续阅读下去，帮助学生养成爱读书的良好习惯。比如，统编教材三年级下册第二单元，属于寓言单元。在整本书阅读过程中，教师可以通过读书交流会、设置情境问答等形式，引导学生联系生活中的人和事，对照理解寓言中的故事内容，进而理解寓言的寓意，解决生活中的问题。

1.举办读书交流会

相比其他文体的整本书，寓言多为单一的故事选编。在具体阅读中，教师可以组织读书交流会，引导学生分享读书感受，说说寓言中的寓意。如有可能，教师还可以组织学生思考“假如你就是寓言《郑人买履》中的那个郑人，你会怎么做”“假如你是寓言《截竿入城》中那个鲁国人，又会怎么做”，引导学生准确把握寓意。如有可能，教师还可以搜集学生的见解，从中提取较为对立的观点，组织他们开展辩论活动。针对《愚公移山》这篇寓言，教师可以围绕“愚公移山好，还是搬家好”这一观点，引导学生进行辩论。需要注意的是，针对读书交流、辩论等活动，教师不应急于灌输所谓的正确答案，而应关注学生的思维能力，在激发他们持续阅读下去的同时，提升他们的阅读素养。

2.举办情境分享会

虽然寓言故事离学生的生活很远，但其中的寓意却能折射他们生活中的问题。在具体教学中，教师应结合学生的实际，结合寓言的寓意，创设生活情境，引导他们进行思考，尝试借助寓意解决生活中的问题。针对《中国古代寓言》这本书，在学生阅读完以后，教师可以组织他们举办情境分享会。具体来说，可以通过多媒体呈现以下情境：①小明的爸爸，给他报了很多课外培训班，对此你想起了什么寓言，怎样用这个寓言故事去劝说他的爸爸？②疫情期间，有一个工作人员给电梯消毒，他随着电梯移动给电梯消毒，结果只消毒了一节台阶，此时你想起了什么寓言故事，你会对这个工作人员说些什么？此外，教师还可以组织学生通过情境对话、课本剧等形式，尝试引导学生用寓言故事去解决生活中的问题。

3.举办读书推荐会

小学生渴望被肯定，在他们阅读完整本书之后，教师要及时搭建平台，指导他们举办阅读分享会，享受阅读的快乐。针对寓言故事，教师可以组织学生尝试用自己的方式将自己认为最精彩的寓言推荐给其他学生阅读。具体方法有很多，学生可以大声朗读，也可以分享自己的阅读感悟，或者说说其中的寓意。

清华大学附中的韩军指出，语文教学要回归教育“生活”之本，在化意为字中推进学生在阅读中融入自己的意念和感想，以随笔的方式实现对生命和生活的个性化解读。为此，信息技术支持下的整本书阅读教学，要强化对学生的读后指导，在任务驱动下推进学生的深度阅读。

例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师引领学生结合文本阅读，从三个维度解读人物性格。一是品析文本，对人物进行系统分析，跳出文本的束缚，将人物形象和性格的解读放在整本书的范畴中进行。二是解析文本，文本的语言尤为活泼精妙，有着深厚的文化功底，对文本中的句式特点、语言特点、修辞手法等方面进行多元化解读。三是融合文本，在教材文本和整本书阅读的融合中，借用信息技术的资源优势，将石猴的形象和性格特点以不同图像的方式进行呈现和解析，在任务驱动中实现对学生个性化分析的适时指导。

1.师生互动

叶圣陶先生指出，语文教学要以启发诱导为主，引领学生在多读和多想中获得举一反三、触处自伸的能力，引领学生在自求得之的基础上实现疑难自决、是非自辨。信息技术支持下的小学高年级整本书阅读教学，教师要重视师生互动，推进学生的认知整合。

2.师生合作

陈鹤琴先生在活教育理念中指出，教师要学生怎样做，就需要教给学生怎样学。信息技术支持下的小学高年级整本书阅读教学，教师要强化师生合作，引领学生结合书中的人物、重点句段和相关的故事情节进行阅读分享，注意以生为本，以学定教，在生本阅读中提炼文本精华。教师在学生分析的基础上进行适当补充，在挖掘重点内容的过程中实现对文本学习的整合。

兴趣是最好的老师。新课标强调，要设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。由此可知，整本书阅读，重在兴趣培养。在具体教学中，教师可以设计一些学习任务群，通过任务引导学生阅读重点篇章，在激发他们阅读兴趣的同时，也能加深学生对文本的理解。

客观地说，阅读展示的目的是将学生阅读过程可视化，便于外部监督，校正阅读技巧，在推促学生与整本書之间进行多元互动的同时，保证阅读的质量。如有必要，教师可以定期组织阅读主题交流会，鼓励学生相互交流阅读心得与技巧，提高阅读教学效果。