古诗教学“诗画融合”策略运用

朱琳

“诗中有画，画中有诗”是苏轼评价王维诗歌特点的著名论断。实际上，诗画同源是古诗中普遍存在的特点，二者在抒情、写意、造境等方面，都是通过外在景物在头脑中形成的画面来实现的。因此，在小学古诗教学中，教师采取诗画融合的策略，能够帮助学生感知、还原、再现诗中描写的景象，体会古诗表达的情感之美。本文以四年级下册《四时田园杂兴》的教学为例，谈谈笔者的思考与探索。

《四时田园杂兴（其二十五）》是一首七言绝句，四句诗中每句都写到了具体的景物：第一句中有梅子黄、杏子肥，第二句中有麦花白、菜花稀，第三句中有太阳和篱落，第四句中有蜻蜓与蝴蝶的飞行。这些景物到底是写“四时”中的哪个季节呢？教师可以让学生在预习中查阅资料进行判断，搜集相关图片，选择画面很美的图片，准备向大家推荐、介绍。这样的前置性预学要求，主要是针对当下学生与田园中的四时景物有距离，通过间接学习对诗歌中描绘的景色与画面有初步的认识。这样在新课导入环节，教师可以设计学生展示预学成果的活动。学生可以介绍自己查阅到的相关资料，可以呈现自己喜欢的图片、视频，展示诗歌中的景色与画面。这样的方式，充分体现了学生的课堂主体地位。通过学生的介绍与展示，诗歌中出现的那些与学生生活有距离的梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蝴蝶等，都以很精美的画面呈现出来。学生充分感受到初夏时节江南大地上的美丽与勃勃生机，进而对田园生活产生向往之情。之后，教师再以视频具体展示梅子黄、杏子肥的情形，让学生从形象到美味，感受初夏时节大自然的无限魅力。

在《四时田园杂兴》中，诗人正是在描绘初夏时节自然景色中融入对大自然的赞美之情的。在教学中，教师可以让学生观察课文的插图，说说自己从插图中看到了哪些景色，其中哪些景色是诗句中描绘的，哪些景色单独看上去也很美？说说自己印象最深的画面是什么？学生能够从画面中看出宁静祥和的乡村、低矮疏疏的篱笆、掩映房屋的树木，这些景物与小河组成了互相辉映的优美画面。接下来，教师还需要追问，结合你所在的乡村，你想画出怎样的田园景色呢？请你从诗歌的文字中想象相关的画面。在四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”语文要素的学习中，学生已经掌握了从文字想象画面的方法，可以迁移运用到《四时田园杂兴》的学习中。学生在熟读诗句内容后，可以选择自己最喜欢的诗句，展开想象，在小组中介绍自己想象的美好画面；之后学生大胆展示自己想象的诗句里蕴含的画面。教师相机进行点拨与指导，如“日长篱落无人过”，“日长”说的是夏天来临后白天的时间变长了；“无人过”则是指农人都去田地里干活去了，村子里静悄悄的；“篱落”一词在诗句中连接太阳和农人，有的学生把篱落的影子画得比较长，遮住了稀稀的菜花，菜花上有蝴蝶飞舞，而远处的农田里有的人在弯腰插秧，有的人直起身子擦汗，还有的人站在田埂边喝水……在这样的诗画互动中，學生很好地领悟到了诗句的意境。

古诗学习中，抓住意象进行理解与把握，是学生学习的重点和关键。在《四时田园杂兴》的学习中，学生通过诗画互动，初步领略了诗歌的意境，但这还不够，教师还需要引导学生从韵味、主旨、情趣上进一步感知。学生在完成对诗句大意的理解与把握后，教师可以引导学生思考：四句诗看上去都描绘了初夏时节的田园风光，是不是平均用力的？如果不是，你觉得哪些诗句更重要一些？为什么？这样的问题促使学生深入思考诗人写作这首诗的目的，与诗人进行对话。通过对话，学生发现诗人最在意的是初夏时节乡村里的和谐、闲适的氛围，使田园之趣与自然之妙完美地结合起来；而这样的画面在诗中是由后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”体现出来的。这两句诗寄托着诗人对乡村恬静安详的生活的赞美，尤其是“惟有”一词的运用，好像在说“热闹的只有它们”，又好像在说“谁都没有闲心思看它们的热闹”。

总之，在小学古诗教学中，教师采用诗画融合的策略，能使古诗教学更加直观、生动、有趣，让学生在古诗学习中入情入境，提高学习效果。