OBE理念下地方本科高校学生足球实践能力提升路径研究

李宁宁 付建强 张海燕

摘要：地方本科高校足球教学要以能力导向、社会需求导向、学习动机导向为指导思想，以明确目标、扩大机会、高期望值为原则，以提高学生足球实践能力，培养身心健康的高素质人才为目的。文章简述OBE理念，概述地方本科高校足球课堂教学情况，从明确指导思想、确立指导原则、完善足球课程体系三方面，对OBE理念下地方本科高校學生足球实践能力提升路径进行研究。

关键词：OBE理念；足球教学；实践能力；能力培养；课程体系

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）06-0073-04

基金项目：衡水学院2021年度教育教学改革研究与实践项目“OBE理念下河北省地方本科高校学生足球实践能力提升路径研究”（编号：jg2021013）

基于OBE理念的高校足球教学以能力导向、社会需求导向、学习动机导向为指导思想，以明确目标、扩大机会、高期望值为原则展开足球教学实践，以提高学生的足球实践能力，培养身心健康的高素质人才。本文简述OBE理念的内涵，概述地方本科高校足球课堂教学情况，以河北省地方本科高校为例，对OBE理念下地方本科高校学生足球实践能力提升路径进行研究。

一、OBE理念简述

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），又称成果导向理论。在OBE教育模式中，学生学到什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。美国学者斯派帝认为，成果导向教育理念的提出，实现了教育范式的转换，这种教育范式下学习方法和学习实践对应着非常功利性的目标追求[1]。成果导向教育注重学生的学习成效，通常以理论、技能、综合素质、情感态度四个要素对学生进行评价。成果导向教育注重每一项教学内容都对应着明确的培养目标，从而明确学生学习行为和学习成效之间的联系。对体育教学考评而言，成果导向要求院校、教师、课程、专业之间具有共识性，利于课程、专业之间的学分转换[2]。成果导向教育模式以“目标成果—教学设计—教学评价—教学反馈”为基础，对教育资源进行清晰聚焦，以成功经验激励并引导学生学习和工作[3]。

二、地方本科高校足球课堂教学情况概述

1.地方本科高校学生对足球兴趣的现状

河北省地方本科高校足球课学生兴趣状况调查数据表明，接近一半的学生对足球课堂缺乏兴趣。主要原因是没有浓厚的足球运动氛围，缺乏足球场等硬件设施，加之学生多专注于文化课学习，以及部分学生身体素质较差。以上种种原因，导致学生对足球课不怎么看重，对足球这项运动不感兴趣，足球训练的积极性很低。部分学生对复杂的足球技术感到畏惧，对这项大体量运动具有排斥心理，抱着上课就是走过场拿学分的态度。此外，在大学体育选课之初，有部分学生是因为学院教学体制课程分配名额的强制要求被迫选择足球运动，对足球运动没有兴趣，更无足球运动技术基础和身体素质基础，自然体验不到足球运动的乐趣[4]。在日积月累的足球课堂训练中，复杂的技术动作和体能训练使得无兴趣的学生身心俱疲，他们往往不会在心理上对足球运动产生认同感。

2.地方本科高校学生身体素质水平现状

足球这项运动在国际上被称为第一运动，这是因为它对参与者的身体综合素质具有极高的要求，如力量、耐力、速度、协调性、灵敏度、柔韧度等[5]。此外，足球这项运动对参与者的团队协调能力、战术战略能力、临场判断能力等软性素质要求也非常高。在足球课程开课之前，教师通常会对学生进行必要的相关体能训练，项目测试内容有50米折返跑、肺活量、体前屈、立定跳远、1000米测试、深蹲等。从笔者多年的足球教学和体能训练经验来看，多数学生不能在综合性的身体素质方面达标。因此，大多数高校足球体育课程教师会在课程之外，与学生会组织、社团组织、院校辅导员协调沟通，督促学生进行日常必要的体能训练，以达到足球课程的身体素质要求，比如通过社团组织的方式、学校相关负责人定期组织活动的方式所进行的日常早晚跑活动等。

3.地方本科高校足球课教学方法现状

（1）线上教学方法现状。线上教学是疫情期间河北省地方本科高校足球课教学的主导手段，疫情结束后，河北省部分高校仍以线上教学方法教授足球理论知识课程，线下体能训练和技能练习回归实践教学。学生需要先登录网上教学平台，了解课程信息，然后使用课程软件进行学习。这种理论课程的教学方式比较简单，教学内容包括足球发展史、足球竞赛规则、足球技战术的相关赏析以及足球比赛赏析等，能够使学生掌握足球理论知识，并运用于实际。而关于足球技术的练习，大多是学生以无球模仿练习为主。

（2）线下教学方法现状。线下教学内容多为基本的足球运动技术动作练习，河北省各地方本科高校的足球教学内容一般包括理论部分、技战术部分和实践部分。其中最主要的教学内容为技战术的学习，足球技术主要学习运球、踢球、接球、头顶球、抢球、断球和掷界外球。足球战术的教学主要是足球进攻战术、足球防守战术和定位球战术。教师通过讲授法、直观法、完整教学法和分解教学法、预防与纠正错误法、发现法等方法进行教学，帮助学生树立终身体育的观念，促进学生足球技战术的提高及综合素质的提升，培养学生不畏挫折、顽强拼搏的精神，致力培养足球爱好者和合格的足球专业人才。

三、OBE理念下地方本科高校学生足球实践能力提升路径

1.明确指导思想

（1）以能力培养为导向。OBE理念聚焦的是提高学生的足球技术能力、足球知识水平，培养学生足球战略战术、团队组织配合能力，关注的重点不是学生上了什么样的课程，而是获得了什么样的训练成果，并依据训练成果、综合素质测验结果设置后续课程。以提升学生的足球运动技术为例，OBE理念不关注学生的学习体验，而聚焦于学生是否掌握基本步法，是否能够使用基本步法在足球比赛之中比对手更容易获得足球的控制权。以提升学生的进攻与防守配合的技战术为例，OBE理念更为注重的是学生采用何种方式能够更有效地使得团队目标一致、行动一致、技战术配合默契，使得团队每一个成员都能具备集体行动思维、掌握集体配合手段。此阶段是以学生是否获得某一项能力为学习之要，不追求一时的成绩评定，重要的是考查学生足球技术能力。

（2）以学生的社会需求为导向。在经济领域，需求与供给是两个形影不离的词汇。在教育领域，需求与供给则表现为学与教。词汇含义不同，但本质相同。社会有什么样的需求，学校就会匹配什么样的教育资源、教育目标和教育方法。其中，“学习与产出”正是OBE理念下合理设置足球课程教学的关键。高校足球体育教师必须注意，在教学足球基本知识课程、足球技術动作训练课程、足球技战术配合课程时，要考虑学生整体的身体素质、未来学业发展方向，不能将足球课程仅仅应用于学校象牙塔内，而要将终身体育锻炼意识、足球技战术配合的团队意识、足球基本知识的学习方法、足球技术动作训练所运用的体育锻炼方法融入课程目标之中，将课程整体的认识观、方法论延伸于社会领域，使学生能够更好地运用足球这门体育课程的认识观、方法论走向社会，发展自我，奉献社会。

（3）实现学生内在学习动机的范式转换。OBE理念下的足球教学，对高校学生而言，其中最为重要的是激发学生的内在学习动机，使学生具有学习动力。教师要围绕“产出与学习”这个核心目标引导学生实现独立学习、独立训练、独立思考，从“要我学”转变为“我要学”。在每一个教学环节、运动技能训练环节，教师都要根据学生阶段性的学习水平提升目标、能力需求目标选择相应的引导手段，以明确的目标对比学习进程，改进教学过程。

2.确立指导原则

斯派帝（Spady W.D.）认为，OBE理论想要在课程教学之中有效发挥作用，必须在实施过程中遵循以下两个原则，分别是明确目标原则、扩大机会原则、高期望值原则[6]。

（1）明确目标原则。对河北省地方本科高校足球教学而言，要提高学生实践运动技能和体能素质，就要明确学生的前进动力[7]。学生只有在清晰的目标之下，才能有动力学习和训练。因此，教师要帮助学生明确学习目标，提高学生的学习兴趣，灵活多样地设计课堂组织形式。此外，要在教学过程中突出足球文化，激发学生的学习动机，营造“师生共乐”的教学局面。例如，在足球普修课程内容教学环节，教师可采用微信、多媒体、MOOC等现代信息技术，调动学生对足球课程的学习热情；可以社团活动的方式，定期组织一定规模的足球比赛，培养学生终身体育锻炼习惯，使足球运动成为其人生的一项重要爱好。足球运动是一项团体竞赛运动，学生的足球技能、身体素质非常重要，但相应的战略战术应用、团队意识等更为重要[8]。因此，在足球普修课程中，教师要将团队合作意识、团队合作方法、团队沟通技巧、群体目标确立等融入课程之中，使得学生在组织能力上获得全面提高。一方面要明确学生作为个人进行足球运动的主要目标———身体锻炼，另一方面要明确学生作为集体的一分子进行团体性的足球运动比赛的主要目标———培养团队意识。

（2）扩大机会原则。OBE理念的一项重要内容是以实际成功经验激励并引导学生学习和工作。在扩大机会原则下，成功意味着正向鼓励。因此，高校体育教师要在足球课程设置上给予学生课程需求和课程反馈的机会，以互联网社群文化建立起与学生的沟通渠道，以人格平等的方式促进师生之间的专业知识交流和足球文化分享。教师要清晰地认知学生当前的足球知识和足球技能水平，阶段性地布置目标任务。同时，足球教师要考虑学生的学习情况、学习速度、认知能力等个体性差异，因人而异地设置学习目标和训练任务，让学生能够有弹性地选择适合自己的训练内容和训练方法。

3.完善足球课程体系

（1）完善足球教学团体目标设置。足球运动作为一项竞技性和观赏性极强的团体运动项目，其本身对学生的对抗思维、组织思维的形成具有重要的塑造意义。区别于单人运动项目，足球训练的核心在于每一位在场球员的各司其职，而不是全面全能。因此，在OBE理念下，不同的学生所属的场上位置决定学生的足球技能训练、足球知识学习也各有侧重。所谓因人制宜设置课程目标和课程内容，即OBE理念下成果导向教育模式的核心，成果导向理念下的足球教育教学目的在于赛场的优异成绩，简单说在于得分。在技战术配合课程中，学生首先要完成的是组织化，因为足球运动不是个人竞技项目，而是团体运动项目[9]。组织化的目的，是分配每一个人的场上位置，各尽其能，各司其位。因此，课程体系设置，对教师而言，就需要依据每个学生的场上位置，进行差异化技能训练和足球知识教学。

（2）完善“场位中心”课程。前锋承担的是进攻任务，其主要活动区是对方禁区附近，进球是其主要职责，这就要求前锋有较高的技能水平，有非常敏锐的临场判断能力。因此，教师培养前锋位置学生主要应以射门技能、临场判断能力为主，以射门为目标导向设置课程。二前锋是前锋的辅助和替补，二前锋的教授课程在射门技能、临场判断之外还要加入传球技能的强化训练，因为二前锋的盘带水平必须要高，综合能力要强，足球技术要相对全面。所以，教师在课程设置方面，应适当地将前锋的训练项目与二前锋的训练项目相融合，并在技能方向上设置主攻方向，使其对应各自的目标能力。边锋有两个，职责是侧翼突破，主要集中于速度训练和传中射球技能训练。教师要注重培养该场位学生的速跑能力、短跑爆发力。前腰在中场位置活动，负责向前锋运球和组织二次进攻，需要有大局观和控制场面的能力，必须具备超强的传球能力和组织能力，是带动全队进攻节奏和防守节奏的核心，是球队战术体系的核心领导者。因此，教师对前腰场位学生的训练要在传球核心运动技能的基础上，加强其战术战略思想的培养，设置更多的战术课程、组织课程，不以个人成绩评定学生学习成果，而以团队成绩评定该场位学生学习成果。前卫的场位是协助前锋进攻，协助全队防守，是攻防转换的核心，需要有非常强的长传球技能以及较强的阻截能力。因此，教师对此场位训练要以长传球、远射球、截球技术为核心，以攻守兼备作为其素质和学习成果评价的标准。边前卫与边锋职责重叠，只是活动区域不同，阻截、助攻、突破是其主要职责，因此其盘带能力很重要，足球技能要求全面，教师可将其与边锋混编训练。中前卫，是整个球队的第三道防线，讲究攻守平衡，阻截、远射、技术性犯规是其主要职责，教师除对其进行全面的足球技术训练之外，还要对其进行专项足球规则训练，增强其对规则的利用能力，为自己的团队创造优势。中后卫，是整个球队的最后一道防线，防守是其全部职责，教师要注重培养其截球技术、警惕能力，增加其比赛经验。清道夫（自由人或称后卫）是承担特定防守任务的门前守将，自由度高，哪里需要就去哪里补位，教师对其训练的重点应放置在大局观的培养、全面的球技训练方面，以独立作战能力为核心对其进行评价。守门员的场位职责要求其必须具备高超的捕球技能，教师对其展开的训练应主要围绕捕球技能展开，减少其他不必要的足球技能训练项目和战术配合课程，以捕球技能为核心对其进行评价。

四、結语

OBE理念注重的是提高学生的足球技术能力、足球知识水平，培养学生足球战略战术、团队组织配合能力，其关注的重点不是学生学了什么样的课程，而是获得了什么样的训练成果，并依据训练成果、综合素质测验结果设置后续课程，以提高教学的针对性、目的性。基于OBE理念下的地方本科高校足球教学应把能力导向、社会需求导向、学习动机导向作为指导思想，以明确目标、扩大机会、高期望值作为原则，注重明确指导思想、确立指导原则、完善足球课程体系，以进一步提高学生的足球实践能力，培养身心健康的高素质人才。

参考文献：

[1]汪玮琳，钟晗煜，黄小龙.基于CIPP模式的校园足球特色学校评价体系构建[J].赣南师范大学学报，2023，8（31）：1-9.

[2]李柱天，王一君.创新足球教学模式提高专业训练水平———评《现代足球训练理念与方法指导》[J].山西财经大学学报，2020，42（12）： 132.

[3]凌晨.基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[4]王爱民.河北科技学院足球教学方法改革研究[D].北京：北京体育大学，2017.

[5]邢刚.小群体教学模式在高校足球教学中的实践探索[J].当代体育科技，2021（09）：127-129.

[6]郑锋，侯露，孙龙图等.足球归化运动员身份认同的现实境遇与因应策略[J].沈阳体育学院学报，2022，41（05）：89-95.

[7]李哲，亓圣华，韩淑瑶.终身体育视域下新时代普通高校足球教学提升策略探究[J].山东师范大学学报，2023，38（01）：91-96.

[8]钟秉枢，李楠.多元价值与功能定位：新征程加强足球文化建设的思考[J].北京体育大学学报，2022，45（11）：59-69.

[9]姜进.基于项目教学法的高职足球教学改革研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022，19（05）：104-106.

Research on the Path of Improving Football Practice Ability of Local Undergraduate College Students under the OBE Concept

———Taking Local Undergraduate Universities in Hebei Province as an Example

Li Ningning， Fu Jianqiang， Zhang Haiyan

（School of Physical Education， Hengshui University， Hebei Province，Hengshui 053000， China）

Abstract： Football teaching in local undergraduate universities should be guided by the principles of ability orientation， social demand orientation， and learning motivation orientation， with clear goals， expanded opportunities， and high expectations. The goal is to improve students football practical ability and cultivate high-quality talents with physical and mental health. The article briefly describes the OBE concept， outlines the football classroom teaching situation in local undergraduate universities， and studies the path to improve the football practical ability of local undergraduate university students under the OBE concept from three aspects： clarifying guiding ideology， establishing guiding principles， and improving the football curriculum system.

Key words： OBE concept； footballteaching；practicalability；abilitydevelopment； curriculumsystem