让学生学会创新学习

叶向荣

创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合，得出新的结果。这种新的结果”可以是学生新的认识、新的提高;可以是一种新的观念、新的思维;也可以是一种新的想象、新的学习方法。在这个过程中着重学生创新精神和实践能力的培养，要求教师在教学中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。

一、突破思维定势，为创新打下基础。

传统的教学强调在既定的目标下对学生进行知识的传授，教师教什么，学生就学什么，即使也在强调教师为主导，学生为主体，学生还是被当做接受知识的容器，学生总是照教师设计好的模式、计划和教学步骤去学习;教师也只是以是否达到心中的目标来衡量有没有完成教学。这样一来，教师和学生的思维都停留在“学会”的要求上，最终局限了创造的思维和发展的空间。因而，要想培养创造的思维，拓宽发展的空间，教师一定要转变观念，重视教学中学生主体性的发挥，从让学生学会”转向让学生“会学”，使学生真正成为学习的主人。

二、提供良好的课堂气氛，为创新铺路。

一堂课里，教师与学生都是其中的角色，这时候建立民主、平等、和谐的新型的师生关系尤为重要。教师应坚持正面的激励，宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备，使学生感受到心理的自由和安全。一堂好的课，就像是一部好戏，从开端到发展、高潮、结束应富有节奏感，要环环相扣，使学生对学习保持兴趣，并强烈期待下一节课的到来。一堂节奏缓慢的课与一堂节奏明快的课，学生会喜欢后者。因为教学节奏缓慢，课堂气氛就会沉闷，学生的注意力也容易分散，学生缺乏活力和积极性;而教学节奏明快，课堂气氛就活跃，学生学起来就会觉得轻松而毫无压力。

三、注重教学多元化，为学生营造创新的空间。

课堂教学有它的内在规律和原则，但没有固定模式可言。教学方法应是多元的，不应是千篇一律的，如英语单词教学并非只能用直观教学法，句型教学也并非只能一成不变地用情景法。英语课是实践课、工具课。教学要面向全体，对不同的学生要提出不同的要求，可通过小组、集体、个别等各种形式，扩大学生回答问题的覆盖面，做到人人有机会发言。要鼓励学生眼看、耳听、動口、动手、动脑，这样有利于充分、完整、深刻地感知、理解和掌握语言知识，并在实践中创造性地运用知识，发展能力。要培养学生运用语言的交际能力，就必须给学生充分实践的机会，注重采用多元化的教学，增加实践活动，以最有效的方法给学生营造出创新的空间。

四、深入浅出，放手让学生创新。

在课堂教学中，有的教师对新知识的引入常常直截了当，不做任何铺垫。对于学生来说会觉得很突然，甚至有点措手不及。但如果在学新知识之前能够利用所学知识做层层铺垫，一步一步引至新的内容中，大胆放手，留给学生想象的空间，并启发学生去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出、写出与众不同的话语，这样不仅会使学生学得很轻松、很自然，而且能锻炼他们发散思维的能力，并满足他们的求知欲、成就感。

五、鼓励学生多动脑、多动口，扩大学生创新的范围。

布置作业是为了加深和巩固学生对课本内容的理解、记忆和应用。而传统的作业布置形式一般都是抄课文，抄单词，背诵课文，这种形式仅仅限于复习当堂学习内容，过分强调了四会中的写，而忽视了课后的听说。英语学习的目标并不只限于掌握课文内容，它要求学生将课堂所学内容用到实际生活中去，因此教师要不失时机地增加语言材料，尽量设法让学生多思考、多动脑、多开口，并应用所学知识进行交际，就可在一定程度上扩大学生创新的范围。

六、培养和发现创新的火花，注意求新务实。

著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新。在教学过程中，我们要把创新的范围看得大些，而不要看得太神秘。不管教还是学，只要有一点创新的火花，就应该充分肯定。当然，我们不能把教学过程中的基础知识传授、基本技能训练、学法指导、情境教学等放弃或弱化，而恰恰相反，要在这些要求的基础上来进行创新。创新不能拔高了基本要求而一味追求创新，求新要务实，教学过程中学生只要有一点新思想、新发现，教师就不应吝啬对学生的表扬和鼓励，有时是充满赞赏的话语，有时可以是亲切的握手、击掌，或是给予一件小礼品，可使学生从中看到他自己的价值，学习就更有信心了。