寻找解决教学问题的大策略(下)

顾泠沅

（续本刊今年第7期）

学生科学学习的评价

3月10日，斯坦福大学教育学院前院长、科学教育专家迈克·阿特金（MikeAtkin）、数学教育专家周·玻勒（Jo Boaler），还有杰佛逊评价研究小组的专家等与我们进行了学术交流。他们着重为我们介绍了学生学习评价和进步的研究新进展。教学评价的改革一直是教育界关心的问题，科学的评价不仅可了解学生学习进展的程度，還可以改进教学目的，有利于实施素质教育，美方的专家为我们介绍了理科教学评价的一些新理念，如概念图、操作测评与科学笔记等。

对学生科学学习的成就怎么看？他们认为可用三个方面的知识来评价，即阿伊泰的知识三分类：①陈述性知识：学科的概念、事实、原则等基本事实：②程序性知识：控制、操纵和应用概念怎么做）;③策略性知识：进一步把内容和程序联系起来解决未知的问题。学生的能力怎样，涉及到氛围、程度和结构等多方面。

如何用新的工具来测量这些成就？他们介绍了如下三个方面的研究：概念图、操作测评与科学笔记。新的评价方式不同于传统的纸笔测验，介绍者要求我们参与具体实例的评价，然后体会如下问题：①你需要利用哪些知识来完成该测验？②采用这种测验得当吗？③如果采用这类测验，教学会相应改变吗？概念图

概念图不是从定义出发，而是强调从事物的关系之中把握概念本身，关注整体性和复杂性。

例生态系统

通读下列概念，使用以下词语来绘制概念图。你可以采用任一方式来组织这些词语。……