让语文素养融进血液

李希贵

语文教改已经搞了多年了，但坦率地说，我们大都只是在语文教学的教法上下功夫，而在一些一般性的问题上，甚至在教学内容上却很少静下心来做一些深层次的探究。在此，笔者仅就长期从事语文教学的感触，漫笔一二。

什么年龄读什么书

要讨论这个问题，首先应该明确的是中小学生的认知能力与认知规律。每一个读过师范或从事教学工作的人都明白，童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首自由诗。因此，不同年龄段者的阅读内容也应当是千差万别的。正如乌申斯基所说的，儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的，这一年龄规律，要求在自然环境中发展孩子的思维，使他们同时能看得见、听得见，感受得到并进行思考。看少儿影视节目我们会注意到，当故事要表明天黑下来，那画面就真的黑下来，甚至什么都看不见了;在幼儿的眼里，房间里亮着灯并不能给他们以夜晚的暗示，因为，通过亮着的灯泡来推断夜晚，需要逻辑抽象思维的能力。而一个人如果碰疼了头，那就必须在头上起一个大包，不然，孩子们会对捂着头大叫的孩子莫名其妙。当孩子们进入少年，逻辑思维开始进一步发展，逐步地从经验型向理论型发展，观察能力、记忆能力和想像能力也随之迅速发展。这种变化，追使我们在教学内容、教学方式方面都必须做出新的、符合其心理发展规律的调整。

这是一个非常简单，甚至是人所共知的问题，事实上却一直被我们忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金般的阅读心理和阅读年龄。……