树立新的教材观，明确“创新”是学习的终极目标

陈庆霞

教师、学生、教材是组成教学结构的三大要素，教材是中介，在“教”与“学”中起着至关重要的作用。就语文教学来说，“大语文观”的提出，跳出了语文教育自身的视野，以人本主义、发展哲学为先导，大力倡导提升语文教学中的人文性、综合性、信息度，倡导把语文教学与社会生活、与实践体验等紧密结合起来。这些先进的教学思想落实在操作上，给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。其重要的标志是教师不再是“教”教材，而是用教材“教”，学生不再是“学”课本，而是用课本“学”。这是课堂教学从“掌握型”走向“创新型”的一个标志。

1.在预习中培养学生提出问题、收集信息的能力。

“问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。”创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。例如：学习《海底世界》，教师鼓励学生们课前预习提问。孩子们提出了许多问题：鱼类一共有多少种？章鱼的脚从哪儿长出来？海藻每天能长多长？除了书上讲的，动物还有哪些活动方式？学生们通过查阅《海洋的秘密》《十万个为什么》等书籍，出色地回答了这些问题，并把资料绘成专版，等待其他同学来采访。教师们常说：信息量的延伸使思维长上翅膀飞翔，它飞到高山之上，再也不会回到它原来的层面上。大语文观已经把他的视野投向丰富的社会生活和广阔的大自然，收集信息常常成为语文创新学习的前奏曲。

2.在课堂中构建讨论交流、合作探究的模式。……