适时调控课堂 激发求知欲望

许传志 刘玉俊 王学义

（一）

那天，我像往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《三角形的分类》一节。刚出示了小黑板，我便顺势往旁边的凳子上一坐，想休息一下。谁知还没等坐稳，便一个趔趄摔向一边，全班哄堂大笑。我尴尬地看了一眼凳子，我的天，不知哪个调皮鬼，把凳子换了个卫生型的，两条腿之间没了固定的木棍。

我灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不做练习题了，干脆以此为契机导入课堂。我说：同学们，刚才老师摔了一跤，你能开动脑筋，或者通过小组的讨论，帮老师找一下原因吗？

话音刚落，学生就进入了热烈的讨论氛围中。凳子旧了、凳子断腿了、凳子的横棍没了……学生们开始只看到了问题的表面现象，但我都给予了肯定。接着，我引导道：你能帮老师加固一下吗？怎样加固最稳当？

学生七嘴八舌，议论纷纷，每个小组都在使尽全身解数进行研究。有的干脆用学具做起了小板凳，然后又用各种各样的方法去固定。经过几分钟的讨论，学生终于想出了办法，有的说在两条腿之间加一根斜木棍，有的说在两条腿之间加上两根横木棍，还有的说两条腿之间加上两根斜木棍。到底哪种方法最简单呢？学生又进入了紧张的辩论中，最后一致通过在两条腿之间加一根斜的木棍就行了。

我顺势又提了一个问题：从这个现象你能得到什么结论？经过讨论，学生最后得出了三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性的结论。

这时，我想可以非常完满地做一个小结了。