网络环境下“四种方式”的变革

柴修森 赵徽

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步實现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新课程实验一年多来，上述四种方式究竟发生了哪些变革？结合我们山东省高密课改实验区的教育实践，梳理出以下几点：

一、教学内容呈现方式的变革。

在传统的教学过程中，教学内容的基本呈现方式有两种：其一，一览无余、捉襟见肘式;其二，单调乏味、机械呆板的黑白平面式。在网络环境下，我们探索出了四种最基本的教学内容呈现方式：

1.层层剥笋式（“谜团迭现式”）。根据网络的“超文本链接”及“非线性思维” 的特点，将教学内容按照建构主义的理论逐层呈示出来，就像剥竹笋一样，剥开一层还有另一层，像一本谜语书一样，先呈现出谜面，尔后经过点击才能找到谜底。谜面具有诱感力和挑战性，答案和提示均不是一览无余的，而要通过超级链接才能展示出来，这就使学习者不得不积极思考。超级链接的内容就像飞机上的黑匣子，总能促使学习者深入思索。比如，在数学教材中，大多数公式定理的呈现都是一览无余式的，没有给学生留出思维的空间。因此，教师在讲课时，不得不情同学们合上书。然而，在网络环境下，我们可以采用谜面的形式呈现问题，随后留给学生一个个的黑洞——超级链接，而不是直接的解决方案，虽然点击超级链接，即可呈现问题的提示或答案，但这一个按钮，一般人是不会未经思索就轻易地按下它。……