新课程理念下的教学行为整合

杨颖秀

教学行为，不仅指教师“教”的行为，还包括学生学”的行为。强调新课程理念下的教学行为整合，是因为教学实践中一直存在着只强调某一个方面而忽视另一个方面的倾向，这种倾向是违背教学规律的，也会弱化教师与学生在教学中的协调合作与有效互动，影响新课程改革的效果。传统的教学较多地注意教师教的行为，忽视学生学的行为，导致灌输、强制的教学方式盛行，束缚了学生的发展。新课程改革强调了学生作为学习主体的地位，凸显了学生学习活动的重要性，但对如何通过教学活动实现教师与学生的教学行为整合，从而发挥教师的积极作用尚缺乏应有的认识，需要加以考虑，具体体现在教学方法的运用、思维方式的训练、受教育权利的保障等方面。

教学方法：“设疑”与“质疑”的整合

教学方法是连接教师的“教”与学生的“学”的桥梁，好的教学方法能够体现基础教育课程改革纲要《试行）》的精神，在教学过程中“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。而“设疑”与“质疑”的整合则是实践新课程改革的要求，激发学生潜质的有效途径。“质疑”是学生的反思性活动，它所反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。“设疑”是教师为培养学生的独立性、自主性和探究精神，在教学过程中对学生所设置的疑难或障碍。学生的质疑与教师的设疑是相互统一的教学流程，教师设疑是学生质疑的前提，学生质疑是教师设疑的升华。……