新课程理念的突围与反突围

余慧娟

2003年，是新课程5年推进计划中的第2年，也是值得中国教师特剐关注的一年。

从2001年9月起，我们亲眼目睹承载中国教育理想的新课程一天天进入千万所中小学校。即便是在最偏僻的农村学校里，课程改革带来的新鲜与兴奋也让教师和学生久久不能平静。

这是一段不能忘怀的经历。不仅因为新课程的理念打开了我们的视野，让我们激动不已，还因为有太多的问题让我们无从以对……

2003之所以值得书写，就是因为这是我们的热情渐渐褪去而需冷静面对现实的一年。这一年，一个充分保障教师专业成长的制度——以校为本的教学研究制度诞生了;教师最关心的考试与评价制度改革指导意见也下发了：中考改革正日益酝酿成熟：与之相衔接的高中课程改革也即将启动。这说明，所有与新课程相关的配套制度都在建设之中。在这样的条件下，教师有责任坐下来反思自己的课堂。

话题之一：形式化——灵魂匮乏的教学行为

2003年频频见诸报端的是反映新课程理念在课堂教学中被，“形式化”的报道。

被谈论得最多的当属“合作学习”了。“自主、合作、探究”学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因此被广泛应用于各學科课堂教学之中。这种泛用的结果就是，我们只是看到了分组、交流、讨论、“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”等形式，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用又在哪里。