惩罚，至少是没有境界的教育

李令清

读了《人民教育》2004年第8期顾国瑜老师的《惩罚要讲方法》，很受启发，但顾老师文中讲的两例经典教育故事，事实上都不能叫做批评，更不能叫做惩罚。

顾老师举的魏巍的例子，并不是惩罚适度的问题，而是老师用一个幽默的举動，给学生一个暗示，既表明自己的态度，也使学生感到与老师处于一种个性化的亲密关系中。而麦克劳德的例子则表明校长善于发现学生的性格特长和心理优势，因势利导，促进学生的主动发展，这与中国传统的长善救失相通。这两例教育故事，表现了教育的基本原则——爱、宽容、期待。这些原则的运用绝不是什么技术问题，而是老师的人格修养、精神境界问题。如果我们能以健康的人格力量为支持，给学生以示范、引导，就可以使教育远离所谓的惩罚。

生物的生长发育过程，是一个应答环境信息的持续的反馈过程。健康的环境因素作用于生物，自然会得到良性的回应。按照这样的逻辑，学生在良好的环境中成长，就会形成健康的心理结构和行为方式，如果学生没有向理想的方向发展，主要是由于不理想的环境使然。可是，绝对理想的环境是不存在的，学生难免会有一些不够完美的表现。

我以为，学生改正错误需要有两方面的觉悟：一是浅层次的认识问题，二是深层次的意识问题;前者可以通过批评提高认识来解决;对于后者，不能靠批评解决问题，也不是简单的惩罚能奏效的。

惩罚，至少是一种没有境界的教育。……