个性培养：职校语文义不容辞

邓丽芳　李桂娥

近日，我校为加大对新生的了解力度，进行了一次问卷调查，其中有一项：你是否喜欢要求严格的老师。有一部分学生回答：不喜欢，希望老师不要管他，放弃他。看了之后，我心中难过。一个真正意义上的人是不可没有灵魂的，如今，教师，这个人类灵魂的塑造者，竟会受到如此的冷遇，那不要管我的言辞中透露出的是对教育的抗拒，为什么会这样？是我们的教育出现了什么问题了吗？

一、个性培养的忽视

放眼现今的学校教育，承继的依然是传统的教育体制——班级授课制。教师与学生的比例是以一对多，学生的数量远远超出教师。这种情况必然会造成教师因无法照顾到每个学生，而只能用一个标准去要求所有学生的局面。因此，我们现今的教育只能实现共性培养，而不可能兼顾到个性的培养，甚至有时还会因为对共性的过分追求而扼杀学生的个性。原本性情各异的学生，经历了这样的教育之后，就象生产线上的产品一样，全都一个模式。而这样统一规划的过程于学生而言，是非常痛苦的，因此也就有了上述无奈的肯求。

二、个性培养的必要

对于个性的追求是每一个走向成熟的个体必然要经历的阶段，它是个体由对外界的好奇转向审视自我的开始，是对自我的认识与肯定的表现。值得注意的是个性不同于气质，它有好坏之分。处于成长期的孩子，如果没有正确的个性教育或者根本就没有对其个性进行培养，学生就有可能歪曲对个性的理解，进而养成不好的个性，而这样的现象我们己在现实中看到。

譬如有的学生在着装打扮上张显自己的个性，对时尚潮流的盲目追逐，完全不适合自己年龄与身份的服装，夸张的浓装艳抹；有的表现在言行上，如顶撞教师、顽皮淘气、不守纪律、不合群、不顺从、不开通等，这些不正常的状态，却每每会被同龄人以有个性誉之，而这种对个性的错误认识，正是因为学校教育中对个性培养的忽视甚至压抑造成的。由此我们不能不重视这一问题。

进行个性培养，还因为拥有个性的个体是最具创造力的个体。任何一个有个性的人的思维方式和行为选择方式总会不同于他人，而造成这种不同的动力，正是创造力的源泉。因此有人提出：尊重个性即是保护创造性。

三、语文课进行个性培养的便利条件

共性培养只是学校教育的一方面，个性培养才是教育的关键。在以往传统的教育模式下，人们忽视了对学生个性的培养，在现阶段，人们倡导的素质教育正是认识到了以往的失误，转而注重学生个性的培养，而要实现这一点，我想语文课堂是不容忽视的舞台。

李镇西先生曾说：“语文学科具有多义的特点。简单的或相同的文字往往具有丰富的意象和深厚的内涵，而对意象和内涵的把握情况往往与读者的生活经验和知识结构有关，所谓‘一千个读者就有一千个哈姆雷特即是如此。”

“语文课中的作文教学或是阅读教学，涉及的都是精神世界，而任何一个人的精神世界都是独一无二的——作文表达和阅读理解的个性化同样不言而喻。”这段话正说出了语文教学的独特之处，因为它的多义，因为它的个人化，使语文教学为学生的个性表现提供了一个最好的舞台。

另外，职业学校中的语文课教学不存在升学的压力，没有了高考这把“达摩克利斯剑”的威胁，语文课的教学目标也就更为纯粹，它只是为了能将学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力.、文学素养等方面提升上去。没了外在的束缚，语文课的内容将更为广阔，形式也将更为多样。

四、职校语文课进行个性培养应注意的几点

1.认清教育对象，转变教学观念

我们面对是性情各异的个体，他们有的活跃，但有时过于自信，有的独立性强，但也表现为对教师的统一要求缺乏热情，行为不太合群；有的感情丰富，但有时因精力过剩而表现均顽皮、淘气。教师对于这些丰富而又不甚成熟的个体应耐心地施加影响、加以引导，不可以强求一致的服从。

如果用所谓的“行为规范”生硬地去“规范”他们，会挫伤他们稚嫩的个性，进而可能导致对他们才能发挥的压抑，而活跃、独立、自由的个性才是人才成长的根基。况且职校学生本身就在初中阶段接受了一次严酷的个性压抑，性情中已经有了叛逆的种子，如果此时再进行个性压抑，将会引起他们更为激烈的反抗，这样的情绪对于良好的个性的形成是有百害而无一利的。

所以要培养青少年的个性，首先就要给学生解压，而要实现真正的解压，首先要求我们教师必须在思想上有所转变，要以开放的眼光、兼容并蓄的胸襟去容纳众多的不同，面对善于思考，能言善辩，喜欢表达的学生要给予鼓励，对于思考能力较弱，不善于表达的学生同样要看到他们身上的闪光点而给予肯定。同时还要适应现代社会的变化，更新自己以往的观念。如在经济全球化发展趋势下，什么是科学的价值观，怎样对待功利，如何认识金钱，怎么看待艰苦朴素等问题，有再认识的必要。只有教师的适时而动，才能真正培养出适应时代发展要求的人才。

2.给学生展示机会，让教师了解学生

实施个性培养的主渠道是课堂教学。而现在我们的课堂却存在着许多问题。如有教师反映，现在上课主动举手回答问题的学生几乎没有，难道是因为学生不愿举手吗？其实每一个学生内心深处都想成为成功者，都想得到老师与同学的赞赏，所以在刚开始时，他们总是一有什么想法就想马上说出，但是在以往的授课中，由于教师过于追求纪律，过于担心教学任务完不成，便过于压制学生，甚至强行加以呵斥。这于学生而言就是剥夺了他们展示自我，发现自我的机会。

而这于教育者又意味着什么呢？实际上，每个人自降生以后，具有多种潜能和个性。有些个性是必须制止和压抑的，而有些个性则需要培育和挖掘，什么样的个性才是教育者最应该鼓励和发扬的，解决这个问题的最佳途径是事实上的研练，多给孩子展现个性的机会，俗话说，只有暴露了问题才能最终解决问题，而在教育过程中，教育者对学生的这一束缚，在剥夺了他们展现和张扬个性的机会的同时，也使自己丧失了发现学生的个性,适时地进行指导与教育的机会。所以，给学生一个尽情展示自己的机会，也就给了教师一个了解学生，并对其进行相应的个性教育与指导的时机。

3.改革教育评价，实现个性教育

教育评价对教育活动具有导向、调整、激励、鉴定等功能。它如一根指挥棒决定着教学的目标及教学活动。所以，为适应个性培养的需要，就要革新教育评价机制，从知识、能力、素质对学生进行全面评价，注重评价的全方位、多角度。具体可从这几方面考虑：单项评价与全面评价相结合，过程评价与结果评价相结合，定量评价与定性评价相结合。在学生素质的评价上注重思想品德、知识水平、身心素质、个性特长四项并重；在教学质量的评价上，注重合格率、优秀率并重； 当然，这并不是说不要试卷的测试，而是要求试题更具开放性，充分考虑学生多样化的思考角度，站在学生的角度思考答案的合理性。只有评价机制作了相应的改革，个性培养的教学才不会是一纸空文。

据最新的一项教育状况的调查数字表明,个性培养与教育将是21世纪最具竟争力的教育方式，也是未来培养竞争性人才最有效的手段。作为工作于一线的语文教师，对个性培养的探索，将义不容辞。

（邓丽芳 李桂娥 山东省莱州市第二职业中专）