如何在新课程中有效地进行低年级识字教学

李忠文

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础，课程标准中对第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多识字少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度,调动了学生识字的积极性。但新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程相当乏味单调，耗时多，这似乎成了语文教学的瓶颈。

如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我从实践摸索中得出以下几点经验：

一、把握识字要求

传统意义上，对识字教学要求“四会”，即会读、会写、会义、会用，这种单向的努力和多维度的要求，所导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。烦琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，在新课标理念指导下，其实大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“两会”，即“会读、会义”，不急于要求“会写”和“会用”，这样可以在短时间内学会一批常用字，较早阅读一些浅近的儿童读物，提高识字兴趣，拓展知识面。

二、结合识字语境

很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的形声字，或是一组形近字或音近字，看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意的关系，孤立了汉字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此，识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。……