“合作探究”创新模式的探究

王黎英

【摘 要】“合作探究”教学模式是在借鉴西方的教学理论，并结合我国的学习方法的基础上所提出的一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学这三种主要形式。本文重点阐述在体育课堂中应怎样开展合作学习，培养合作意识及需要注意的事项等内容。

【关键词】合作学习 探究创新

小组合作学习在我国的教学实践中早就被应用过，因此，严格地说，它并不是一种新模式。但在引进西方教育的新概念时，人们借鉴西方教学理论赋予了它新的名称。笔者结合我国的学习方法，试行了“合作探究”的教学模式，以此作为新形势下电大系统教学改革的一种探索。

在体育教学中试行合作探究模式，应突出两个重点：一要重视学生四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提；二是要加强合作能力的培养，使学生掌握合作的技能、技巧，学会与人沟通和交流。实践证明， 通过合作学习，可以有效提高学生互相发现错误和改正错误的能力，从而提高学习体育动作技能的质量。

一、合作探究学习的分类

1.同伴互助合作学习：无论从时间还是空间上讲，同伴关系都是同学中最密切的，也是最利于交流的。因此，在教学一些基础训练时，如广播体操、武术教材的复习课等，应使学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示。实践证明，这种教学方式的效果较好。

2.小组合作学习：在实际教学中，首先要研究如何分组及分工。其中，常见的分组方式有以下几种：

（1）稳定分组：按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较稳定的小组，作为一个学期或学年的学习单位。此外，所分的小组既要便于在同一组内实行相同的计划，又要便于在不同小组间进行区别对待。

（2）阶段分组：一般只在一个单元教学中采用，单元教学结束后，小组也随之解散。阶段分组一般有三种方式：①友伴分组。在自愿结合的基础上组成的学练群体，当学生间关系协调、目标一致时，能充分调动他们的积极性、创造性。②兴趣分组。学生根据兴趣爱好自由结合，能最大限度地激发学习积极性，并有利于个性培养、发挥特长。适用于“一人一物，一物多用”和选修课等。③按技能水平的好坏搭配分组。这种分组的目的是扩大组内差别，以发挥同学们之间的帮带作用，从而培养他们良好的合作精神。

（3）灵活分组：与阶段分组相似，且效果相同，但灵活分组的持续时间要短一些，仅在一节课内。主要有两种分组方式：①按技能水平分，以提高学生的积极性、竞争性。例如，在跳高教学中，在跳高区域设四个不同的高度，分别为90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，并按这四个高度把学生组成小组。②随机分组，一般通过报数随机分组，使组间的实力基本相同，从而便于开展组间的教学比赛或竞争游戏等。例如，球类的教学比赛、跳长绳活动等就可以进行随机分组。

3.全员合作教学：要求教师与全班同学形成一种良好的合作关系，并由此开展教学活动。它以全体成员为合作对象，并强调师生合作、生生合作，从而形成课堂全体成员参与合作的教学过程。这种方式一般在教材难度较大的新授课教学中采用。

二、合作探究学习的创新方法

要培养学生的合作意识和创新思维，就必须讲究方法的灵活性，以激起他们学习的主动性。在教学中，教师应尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，以推动学生思维能力的发展，从而掌握创新方法。

1.自我设计：首先，训练学生的自主学习意识和初步的设计能力。如师生一起学习、研究《滑板训练》等文章后，学生重点掌握活动方法的构思过程：参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。然后，在训练“用海锦球自编最喜欢的游戏”时，学生经过思考、构思、选择等理性活动，再进行自我设计，并把编出的游戏在各组内进行交流，以明确自我设计的要求和方法。

2.优化组合：一种创新活动可能派生出其他创新活动来，也就是说，一项活动创新可能导致另一项活动创新，那么，这二者之间就是一种技术、技能互补的关系。因此，教师应教会学生各种技术创新，使他们能够根据自己掌握的程度进行选择、组合，从而使活动得到优化。

3.重新排列：在学生已经较好地理解、掌握动作要领、并产生更多学习欲望的基础上，就可以尝试创新了。如进行《五步拳》教学时，教师先教会他们步法和《五步拳》的动作技术，然后再每人分一根体操棒，要求他们结合《五步拳》的动作要求，分组自编一套《新五步拳》。

4.迁移提高：从学生的纵向活动情况来看，创新是一个与时俱进的过程。现在的创新来源于以前的创新，而现在的创新又可以进一步引发以后的创新。如一年级戏绳（个人抛、投、夹等）、二年级戏海绵球（两人抛、投等）、高年级戏篮球（多人抢、抛、投等）。

5.学会多角度思考：以熟悉球性为例，从人体部位的活动角度思考：包括上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想等；从动静态角度思考：动态创想（投、踢、抛、传等）、静态（小范围）创想（胯下抛、接球、绕“8”字、环绕身体等）；从组织形式的角度思考：包括个人创想、双人创想、小组创想等。

三、合作探究的教学过程

设疑导入——个体活动与展示——素质与思维——组际活动与交流——合作示范技能，这一教学过程的操作简略说明如下：

1.“设疑导入”：以引起学生对教学活动的关注，并激发他们的动机，从而引起兴趣、产生需要。启发学生积极思考，将他们引入最佳的学习状态中去。

2.“个体活动与展示”：这一环节有四个要点：①展示自己最喜欢、最熟练的运动技能；②独立思考创造合理、安全的技能活动；③观察模仿他人的运动技能；④交流学习成果。在这一阶段中，学生是活动的主体，主要是使个体的创造、想象能力得以发挥。

3.“素质与思维”：小组活动有四个小环节：①教师提出学习任务或学生自己设计学习问题；②集体思考，组内讨论；③教师参与小组讨论，并指导小组活动；④练习与展示小组的创新技能。在这一阶段，主要是培养学生的合作创新意识，并利用体能发展创造思维。

4．“组际活动与交流”：围绕一定的认知任务，将小组活动的成果进行归纳，然后采用互问互答、师生评价、交流创新的方法，在组间开展交流活动。通过各小组的合作活动，初步完成学习任务，并达到培养能力、形成合力的目的。

5．“合作示范技能”：通过对集体性游戏进行评价，展示学生在运动技能和创新方法方面的成果，并检查他们的合作水平，从而显示本节课的目标。在这个阶段，教师是活动的组织者、指导者。

合作探究学习是创新理念指导下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系。体育的合作形式是多种多样的，但使学生学会合作、学会与人相处，并形成良好的合作精神才是教学改革的目标。近年来，体育教师大胆探索新的教学方法，在学习方法的改革方面取得了初步成效。教师讲授的时间大大缩短，学生的活动时间不断增加，从而满足了学生自我发展的需要，培养了他们的群体意识和人际交往能力，并有效地促进了学生合作意识的提高和创造能力的发展。

参考文献：

[1]王坦.合作学习论[M].北京:北京科学出版社.1994.

[2]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社 2003.