案例教学法在干部教育培训中的应用研究

马　静　胡凡刚

摘要 分析在干部教育培训中引入案例教学的原因，并根据干部教育培训的特点，开展案例教学实践研究，认真分析教学实践效果，最后提出干部教育案例教学中需要注意的问题。

关键词 案例教学法；干部培训；应用

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0042-03

1 引言

案例教学法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获[1]。案例教学法古已有之，最早可以追溯到古希腊、古罗马时代。19世纪70年代，美国哈佛法律学院的兰德尔（Christopher C. Landell）在哈佛大学法学院开始使用并大力推行案例教学法，之后案例教学便被广泛运用于商业和企业管理学等各个行业，并逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。当前在国内，案例教学也已被越来越多的人所接受，一些高校已经开始广泛运用。同样，干部教育培训中也可以引入案例教学法，并根据干部教育的特点，发挥案例教学法独特的优势。

2 干部教育培训引入案例教学的必要性

2.1 案例教学符合新时期干部教育培训的特点“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则。干部培训必须紧紧围绕这一要求，把能力培养与理论教育结合起来，不仅要引导干部在学习和实践中掌握新知识，还要努力提高其分析解决实际问题的能力。案例教学克服了传统灌输式教学只注重知识传输的缺点，它不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过案例分析促进学员间的交流，培养学员分析问题和解决问题的能力，提高学员的整体素质和执政能力。由此可见，案例式教学法是把能力培养与理论教育结合起来的一种好方法，是干部教育培训顺利完成教学目标的重要手段与方法。

2.2 案例教学适应新时期学员的需求当前，随着干部队伍的年轻化、知识化、专业化，大多数领导干部在学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有很大的提高，他们中不少人不但有丰富的理论基础知识，而且有相当的实践经验和研究能力[2]。对于这样的教学对象，传统的讲授式教学已经不能适应学员的特点和需求；而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣，发挥他们的思考、创新能力，因此也成为学员们比较喜欢的教学方式。另一方面，丰富的理论知识和实践经验使他们能够适应案例教学的要求。干部教育培训的对象，往往具有一定的政策水平和理论思维能力，分析问题和解决问题的能力较强，参与教学活动的积极性比较高，因而能够较快进入角色，比较利于案例教学的顺利实施。

3 干部教育课程实例研究

3.1 基本情况笔者在2008年下半年进行了一次案例教学课程实验。实验对象为科级干部进修班，在册学员共49人。负责授课的教师在学科教学方面有着较为丰富的经验，但是对于案例教学尝试并不多。因此，笔者在授课前对这名教师进行案例教学相关理论的培训，并与他共同设计实施本次案例教学课程。

3.2 课堂实施过程与分析本次案例教学过程共分为6个阶段。

1）案例讨论的课前准备阶段。首先，组织学习小组。采用自愿结合的原则，让学员自己选择组建学习小组，并推选一个小组负责人，担负小组活动的组织协调工作。其次，教师向学员介绍案例教学的特点、过程与方法，让学员明白自己在案例教学中的主体地位，转变思想观点，使学员由消极、被动的状态转变为积极主动的参与者，进入案例学习状态。

2）介绍案例、个人阅读分析准备阶段。在正式授课前3天，教师将案例材料分发给各个小组，向学员简单介绍案例内容，推荐相关参考资料。在介绍案例时，教师要注意激发学员分析、讨论案例的兴趣，诱发学员对案例进行探求的欲望，充分调动学员学习的主动性。学员要认真阅读案例相关资料，深入思考案例的过程和细节，搜索相关资料，并在综合分析的基础上得出自己的见解，提出决策。

3）分组讨论。各小组学员充分发挥自身特长，对案例进行充分的讨论，并结合工作实际对案例的解决方案进行修改完善。教师在此过程中不进行任何干涉，只适当维持秩序。经过小组集体讨论，可以发挥集体智慧，互相沟通合作，找出讨论问题的关键所在，找出解决问题的最优化方案。

4）课堂发言、全班交流。这一阶段是案例教学的核心阶段，也是确保案例教学成功的关键环节。教师创造良好的讨论氛围，启发学员积极参与、主动思考[3]。为了使讨论的问题能够达到一定理论深度，保证课堂气氛活跃，教师必须进行适当的引导，既要鼓励学员充分表述自己对问题的见解，又要注意讨论的情况，发现讨论偏离中心时要及时纠正，把讨论逐步引向深入。学员在讨论中积极主动发言，充分表明自己对问题的理解及分析，并在分析问题的基础上，多注意倾听别人的分析与见解，总结出更完善的决策思想。

5）总结归纳。首先，教师对各个小组的讨论情况进行总结，指出讨论过程中的优点和不足。教师对学员的解决方案提出自己的分析评价意见，但不是结论性的意见；并将自己总结的解决方案提供学员参考。在这个阶段，教师要把握好总结发言的分寸，最好能够做到引而不发，留给学员进一步思考的余地。

6）撰写案例分析报告。在总结的基础上，要求学员写出案例分析书面报告，这是整个案例学习过程中最后一个环节。通过撰写案例分析书面报告，可以使学员对案例进行进一步的总结归纳，进一步提高学员分析问题、解决问题的能力，促进理论与实践的进一步结合；同时，案例分析书面报告也是评价学员案例学习效果的重要依据之一。

3.3 教学效果分析为了掌握案例教学的效果，笔者于授课结束后对授课教师进行相关访谈，查看学员的案例分析报告，并以问卷调查的方式对学员学习情况进行调查，实发问卷49份，回收49份，回收率100%。以下是统计研究结果。

1）学员及教师对案例教学认可度较高。问卷调查结果显示，44.9%的学员非常喜欢案例教学，51.0%的学员比较喜欢案例教学。由此可见，案例教学受到大多数学员的欢迎。在对教师的访谈中，教师也认为案例教学比较有利于理论知识的消化吸收，有利于提高学员的学习兴趣，有利于培养学员解决现实问题的能力，能较好地达到教学效果；并表示在以后的授课中，增加使用案例教学的比例。

2）案例教学充分调动学员学习的积极性，使课堂氛围生动活泼。案例教学中，学员对讨论的问题兴趣盎然，认真思考问题、踊跃发言，智力活动呈现出最佳状态，获得较好的学习效果。问卷调查中，对“您能投入到案例学习中吗”的回答，有36.7%的人选择“非常投入”，57.1%的人选择“比较投入”；对“您在讨论中参与发言的情况”这一题的回答，有49.0%的人选择“非常积极”，38.8%的人选择“比较积极”。可见学员参与案例讨论的积极性较高，也比较投入。教师认为，案例教学改变了以往沉闷的课堂气氛，使学员的学习积极性高涨，有的学员下课以后还会继续讨论问题，这是以前授课过程中较少出现的积极学习状态。

3）案例教学能够提高学员的能力水平，提高干部教育培训质量，较适合干部教育培训。问卷调查数据显示，93.9%的学员认为案例教学对提高自己解决实际问题的能力有较大帮助；大部分学员认为，通过案例学习，能够获得理论知识，提高分析解决实际问题的能力，提高创新能力。由此可见，案例教学有利于强化学员对理论知识的理解，有利于提高学员的创造性思维及分析解决问题的能力，能够把理论教育与能力培养较好地结合起来。

4）案例教学克服了以往教学中教学理论与实践容易脱节的现象，使授课的过程较好地掌握理论联系实际原则。调查数据显示，95.9%的学员认为通过分析案例，有助于扩大知识面，将书本上的知识与实际生活联系起来。案例教学过程把教师的理论优势和学员的实践优势紧密结合起来。学员结合理论学习，认真分析案例、总结经验，把理论知识应用于解决实际问题的过程中。

案例教学的调查分析数据和教师的反馈意见，进一步证实进行案例教学是非常必要而且有效果的。

4 干部教育培训中运用案例教学应该注意的几个问题

4.1 转变教学观念，把握好案例教学中教师和学员的关系传统课堂上，教师是主导者、传授者；学员是旁观者、被动的学习者。案例教学与传统教学不同，教师和学员的角色与任务发生很大的改变。在案例教学中，教师转变为引导者、促进者、参与者，而学员也由传统教学的被动接受转变为积极参与。教师与学员形成的这种新型关系，需要教师与学员能够把握好，这是成功实施案例教学的关键。因此，在案例教学过程中，教师的正确引导与学员的积极参与非常重要。教师在案例教学中，应该改变以前主导课堂的习惯，为案例教学创造一个和谐的讨论分析环境，充分发挥学员的主观能动性。同时，学员也要转变思想观念，克服过分依赖教师的被动心态，积极参与讨论分析，养成勤于思考的学习习惯，尽快转变成一个积极参与的主动的学习者[4]。

4.2 把握好案例的选择与撰写干部教育培训的教学对象大部分来源于富有实践经验的领导干部，他们对那些典型的、新颖的案例比较感兴趣。因此，教学者在选择案例时首先要考虑案例的典型性、新颖性。典型的案例揭示的规律深刻，更能激发学员的潜在兴趣，有利于学员进入角色。其次，教师选择、撰写的案例要难度适中。过于简单的案例让学员感受不到挑战性，不能激发学员思考、分析、讨论的兴趣和热情。另外，由于专业的差别，不能使用过于专业和难度较高的案例。过于专业和难度较高的案例会使学员产生挫折感，也同样无法激起学员学习探索的积极性。只有难度适中的案例，才能激发学员的潜在能力，积极配合教学，达到预想的教学效果。

4.3 注意发挥学员的优势，组织好案例讨论干部教育培训的对象往往具有丰富的实践经历，而教师通常理论论证能力较强，却缺乏相应的实践能力。学员可以利用自身的这一优势对案例广而议之，教师却难以恰到好处地驾驭、引导，点评也难以到位[5]。教学过程的组织者与学习者之间的这种反差，使教师组织案例教学的难度增加。因此，很多教师尤其是缺乏经验的教师害怕与部分学员共同控制讨论过程，因为这些学员可能比指导教师有更丰富的经验和社会知识，自信心也更强一些。其实，如果教师能够充分发挥并利用好学员的这个优势，反而能够使学员积极参与讨论，提升教学质量，使教学达到意想不到的效果。因此，教师应该增强自信心，充分掌握案例材料，了解学员特点，并在授课过程中充分发挥学员的优势。

4.4 案例资源库的建立很重要目前，干部教育培训还没有形成自己的案例库，案例资源严重不足，这个问题既影响教师进行案例教学的积极性与教学水平，也影响案例教学的推广普及工作。案例资源库可以为教学内容与过程提供非常丰富的资料来源，激励教师进行教学案例的编写、开发工作，促进案例教学的推广，因此要尽快建立相应的干部教育案例库及其补充机制。

5 结论

总之，案例教学在提高学员分析解决实际问题能力、提高创新能力、提高干部教育培训效果等方面具有重要作用。它符合新时期干部教育培训及学员新特点的要求，是干部教育培训完成教学目标的重要手段与方法。在干部教育培训中推广普及这种教学方法，应该结合干部教育的特点和规律，在教学实践中不断探索，循序渐进，以期取得更好的教学效果，从而保证干部教育的质量和水平，圆满完成干部教育培训的任务。

参考文献

[1][美]小劳伦斯•E•列恩.公共管理案例教学指南[M].郄少健,等,译.北京:中国人民大学出版社,2001:3

[2]杨叶红.探索专题研究式教学，增强党校教育培训实效[J].湖湘论坛,2008(3):125-126

[3]王木水.党校开展案例教学的几点思考[J].中共福建省委党校学报,2004(9):76-78

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:77

[5]周耀生,马建珍.案例教学——地方党校教学方法拓展的新空间[J].中共南京市委党校南京市行政学院学报,2003(1):85-88