例说初中物理“学案导学”设计

陆亚东

摘要：“学案导学”是利用学案将教学过程变成“多向互动，动态生成”，让学生由被动的接受变成在“学中做”的主动接受，实现“平等对话，互动生成”。学案设计要抓住基本要素，循序渐进地使用学案推动教学过程的形成。

关键词：学案；先学后教；问题教学；导学导练；当堂反馈

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0023-2

初中物理教学方式应该立足于常规教学，那种“化妆课”（即优秀课＋多媒体＋多个教师听评课）对于一般课堂来说只能是偶尔食之的“山珍海味”，久食会腻。在常规教学中老师应立足于课堂，抓住学生与老师之间的切合点，做到既要照顾到学生的成长的需要，又要切实减轻教师的教学负担，利于教师专业的成长与发展。在此笔者就初中物理课堂学案设计的有关案例，使学生通过“学中做”，实现教学过程中“平等对话，互动生成”，解决教学中教师教与学生学不能直接挂钩的问题。

1 “学案设计”时要注意抓住其内容的组成要素，学案内容主要由学习目标、学习重难点、知识结构、导学思考题、学习方法指导总结（学生完成）、目标检测题、推荐作业等要素组成。

1.1学习目标要贴近学生的知识目标、能力目标、情感态度与价值观等目标的达成，才能有助于学生接纳。在设计《杠杆》一节的学习目标时，从联系学生生活实际，尽量贴近学生生活的角度出发，设计以下目标：（1）知道什么是杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。（2）理解力臂的概念，会画杠杆的力臂。（3）理解杠杆平衡条件，能通过实验探究总结出平衡条件，并根据条件对日常生活中常见杠杆进行分类。

1.2学习重难点的设计有必要在学案上体现与加强，让学生能从学案上读出来，一目了然。这样，学生可以有目标、有选择的针对重难点加强学习与训练。

1.3设计学案要注重知识网络的形成与概括。知识网络包括学科整体知识结构、单元或章节的知识结构、各小节基本知识脉络。它是物理学科知识的基本轮廓，通过知识结构网络化，有助于使学生对所学知识一目了然，认清所学知识所处的地位，通过自主学习加以认知和掌握、落实学习目标。在设计《电功率》一节的学案时，要注意学生所掌握的电流、电压、电阻、欧姆定律、电功等方面的知识，构建出学生的知识框架。如果脱离该知识在知识体系中的地位，就往往无法使学生在头脑中有效构建出对电学整体有效的认识。我们在设计学案时，可以把它们整合成知识板块，对这部分知识重新整合，整体推进。

1.4导学思考题设计要遵循师生互动原则，以学生主动探究为主要手段。所设计题目难度要循序渐进，以“跳一跳，够得到”为主要指导思想。学案导学就是师生的地位平等的具体体现，是以学生为本的教育思想理念的具体化。新课改背景下的学案导学思考题设计不是加重学生负担，也不是老师将自己的担子扔给学生。教师将从学生的角度，准备合适的探究性课题，引导学生以学案思考题为线索，有层次的安排学生学习。

1.5在对学生方法的总结和教师在学案设计时应该留下一个亮点，它是在每一个探究活动完成或每一种类型的习题训练完后，由学生总结完成这一个“留白点”，即亮点。它应该是学生学习总结规律及学生训练经过若干次失败所留下的教训。学生方法总结应该是学案中的重点，因为这是以学生经历探究所得到的经验与知识，它不是老师凭空的捏造灌输，而是一种认识规律的总结。

1.6目标推荐题的选择应该有阶梯性。我们应该根据学生的基础，将目标推荐题分为两类，一类是必做题，另一类是选择题。必做题是以本堂课学生应该掌握的基础题为主，根据教学目标有选择的编写；选择题难度略有加深，可以由一些基础题综合而成，也可是一些题目的变形或加深。这样做的目的是“因材施教”，以防学习基础差或者上课没有完全搞懂的学生丧失学习兴趣，让每一位学生平等的体会到学习的成就感。

2 教师指导学生使用学案时，应该遵循先学后教、问题教学、导学导练、当堂反馈的教学过程。

2.1先学后教是让学生对将要学习的知识进行课前准备，既有对现有知识的复习，也应该有对将要学习的知识的展望。这是知识建构时必要的准备。如在指导学生预习《水循环》一节课前，要求学生先通读课文，找出你想搞懂但是又不懂的问题，并且将它们罗列下来；在准备学案时，将学生的问题布置下去，由学生讨论探索。因为《水循环》是以已经学习过的物态变化为基础的知识，所以学案的准备中，我将已经学过的知识用知识网络的方式呈现给学生，由学生复习巩固并完成填空,如图1所示。

学生通过课前知识准备，有助于知识模块整合、整体推进，符合学生的认知规律。

2.2问题教学是学案中应该关注的重点，要求学生在利用学案学习过程中应该带着问题去学习，教师在编写学案时应该将问题贯穿于始终。通过问题能引起学生的好奇心，怀着目的去探究知识，更具有针对性。在学生认识《物质的物理属性——比热容》时，要紧扣“为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样呢？”这一问题进行学案设计。让学生通过猜想与假设，自行设计实验完成后对该问题进行探讨，从而完成学案的学习目标。在围绕问题学习过程中可以分组讨论，通过交流，可以扩大学生的思维，不再有条条框框对学生思维的禁锢。为了让学生有交流的主题，学案中有必要制定交流提纲。提纲主要围绕关键问题，交流的内容可以是教师发现学生自主预习时存在或暴露的问题；教师预计学生还不清楚的问题；学生在自主学习时提出的问题；各小组在学习中好的设计思路、好的学习方法等。“一个好的思想加上另一个好的思路不再是等于二，可以说是等于无数种好的方法。”

2.3导学导练有助于加强学生知识反馈。老师“导”为辅，学生“自主”为主，能更好发挥学生学习的能动性。学案并不是直接指导学生自主学习的课本，而是指导学生从他们的生活经验切入，通过学生对知识进行思维，在思维的前提下带着问题、带着自已的观点看课本。“学”“练”结合，是完成课堂环节的重要手段。如在学习《物体的运动》中的《直线运动》一节时，我设计的学案抓住重难点，学练结合来设计物体运动的计算题，让学生围绕平均速度的计算公式，多训练多反馈，引导学生完成学习目标。

2.4为了及时反馈课堂教学的效果，老师应设计足量的课后反馈题，加强学生的学习导向性。学生课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也可在课后完成。老师应对每位学生的学案进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题，则在下一课集体讲评，真正做到教学一步一个脚印，才能收到实效，完成学案使用的目的。

3 结语

“学案导学”教学法创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，通过师生的课堂双边活动，加深了师生情谊，消除师生间的心理隔阂。

参考文献：

［1］《加强学案导学研究，提高教育教学质量》.作者：漕河镇中心中学赵大伟

［2］《“生成•导学”课堂教学案例研究》. 作者：兴化市教育局教研室钱如俊

(栏目编辑黄懋恩)