物理探究教学中教师提问应重视的若干问题探讨

潘漫漫　赵保钢　胡定胜

摘要：探究教学是当前我国基础教育课程改革的核心问题之一。在大班化教学环境下，如何有效实施探究式教学，培养学生的探究能力，教师与学生之间基于问题的交流起到了重要的作用。 本文通过教学实例，从创设问题情境、 明确提问目的、指导学生解决问题、提开放式的问题四个方面对探究教学中教师提问应重视的问题进行了探讨。

关键词： 探究式教学；教师提问；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0008-2

注重培养学生的科学探究能力，强调科学探究教学，是当前我国基础教育课程改革的一个核心问题。在我国许多地区大班化教学的环境下，科学探究教学在实施过程中存在着许多问题。例如，让学生独立提出值得探究的问题有一定的难度，学生一直提不出有意义的问题，容易挫伤他们的学习积极性，也难以达到探究教学的目的。因此需要教师精心设计一些问题，来引导和促进学生开动脑筋，同时逐渐培养他们发现问题的能力，让他们逐步树立起问题意识，进而提出有探究意义的问题［1］。

探究性教学的实质是围绕问题而进行的一系列教学活动, 学习方式主要有观察、实验、调查、分析资料等［2］。探究教学中教师要善于创设诱发性的问题，设置问题情境，构成“问题空间”，激发学生强烈的问题意识和探究动机。这就要求教师在提问环节上掌握一定的技巧并能运用灵活多变的教学策略。下面结合高中人教版物理第二册（必修加选修）第八章第五节《反冲运动》的课堂教学，从以下几个方面探讨探究教学中教师提问应重视的问题。

1 创设问题情境

问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。探究活动始于一个有价值的问题。教师首先应将问题设置在学生感兴趣或熟悉的情境中, 使学生感到好奇,从而引发认知冲突, 进而提出要解决的问题。一般可以利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际、案例分析、故事等来创设问题情境。

设计一节课的提问，应该有一条主线将所有问题贯穿起来，本课的主线就是应用力与运动、动量定理以及动量守恒定律等知识从四个问题情境出发来分析反冲运动的实例。如图1所示，四个问题情境的分析难度从前至后呈螺旋上升式，符合学生的认知水平。

2 明确提问的目的

教师期待从学生的回答中获得什么，这叫提问的目的性。若教师没有明确提问的目的，则容易出现提问无针对性，提问内容简单等问题。课堂提问的目的主要包括以下几点。

（1）了解学生已经知道哪些相关知识。例如：在人船模型情境中的提问“平静的湖面上静止的小船右端站着的人向左行走时，船将做什么运动？”，人船模型在前面的专题中已经分析过，此处提问的目的在于让学生回忆已学知识，并了解学生的掌握情况，也了解在上课将要结束时学生能否提炼出主要知识等，以便针对学生的掌握情况进行教学。

（2）提醒学生应该掌握哪些知识。 这类问题也可以引起学生思考，让学生积极参与课堂活动，而不仅仅听教师上课。例如，在气球放气做反冲运动的实验情境中的提问“充气的气球放气后做什么运动？”学生几乎都有玩气球的经历，而且也可能知道可以用作用力与反作用力来分析，因此教师再问：“如何用与动量相关的知识分析呢？”从而引起学生更进一步的思考。

（3）引出学生的想法。有些学生有自己的想法，但不知从何说起，教师的提问能引导他们理清思路，同时鼓励他们阐述他们的想法，帮助他们建构相关知识。有时教师需要提出一些相互联系的问题，帮助学生得出合乎逻辑的结论。例如在草坪洒水的情境描述中，教师提问“水流出后，弯管为什么会自动旋转起来呢？”，此处分析起来较难，教师可引导学生分析物体运动反映物体的受力情况，并提出“弯管自动旋转起来的施力物体是什么？”这样的提问能让学生理清思路：从水的运动反映水的受力，再根据力的相互作用，得到弯管的受力特征，弯管的受力又决定了弯管的运动。这样，学生便容易理解弯管为什么会自动旋转起来，而且与水流运动的方向相反。

（4）引导学生运用知识。教师可设计好问题引导学生运用知识，并进一步拓展所学知识，例如现代火箭情境就可以让学生利用所学知识去了解物理前沿问题。

前两种提问相对较简单，这种问题不宜太多，后两种提问有一定难度，教师应在课前精心准备，最好有提问的整体框架，同时要根据学生的情况，对问题做出适当调整。

3 指导和帮助学生解决问题

提出值得探究的问题只是探究活动的开始,接下来教师需要帮助学生把问题分解为若干疑点,并启发学生提出解决问题的相关假设；指导学生通过有效方法收集、筛选、辨别有关证据；指导学生审查、核实材料, 得出结论；验证假设,补充、修改结论。教师要重视学生探求知识、解决问题的过程,并始终将自己作为学生探究活动的参与者和合作者。在学生出现问题或困难时,教师应引导而不是指挥学生,应鼓励学生努力去解决问题而不是将自己的方法直接教给学生。针对所探究问题的复杂性和学生的实际水平,教师指导的程度也有所不同。如小学的科学课中,教师以启发、引导、组织活动为主,指导的量比较少,而在中学的理科课程中,教师指导的量相对要多一些,但探究的性质并没有因此而改变［2］。

在实践研究中我们发现，对学生的指导可以采用一些策略，表1提供了在探究教学中指导性问题的类型及实例［3］。

4 提开放式的问题

对于探究式教学来说，一节课成功与否，关键是看教师对问题的设计是否能够促进学生的深层探究，学生的思维空间是否能够得到最大拓展，那么教师设计的问题应该是开放式的问题，教师提出的问题使学生直接得到答案的问题通常不被看做是开放式的［4］。因为学生基本不需要动脑筋，很明显，如果学生用“是”或“否”来回答问题，那么这个问题肯定不能视为开放式的。

是不是只要学生能用长句回答的问题，就能看成是开放式问题呢？当然不是，其关键在于提出的问题应能激发学生积极思考。一方面，教师在提问的时候应该注意提问的范围，问题的范围是有关问题的可能答案的宽阔度，应找准学生的最近发展区，在最宽广的范围内开始提问，但不能超出学生的认知范围； 另一方面，教师提问的目的要明确，在某种程度上，所有的问题都应有指向性。教师的提问应寻求在开放式的问题和详细的、理由充分的回答之间达到平衡。

5 结语

探究教学没有固定的教学模式，但教师能通过课堂提问，逐渐培养学生提出问题和假设，得出结论并验证结论的能力，同时能培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力。

参考文献：

［1］靳玉乐.宋乃庆 .徐仲林，新教材将会给教师带来些什么——读新教材新功能［M］.北京大学出版社，2002

［2］Christine Chin ，Teacher Questioning in Science Classrooms：Approaches that Stimulate Productive Thinking. Journal of Research in Science teaching，2007，44，815-843

［3］陈峰，“问题串”在物理探究教学中的应用［J］.课程•教材•教法，2006，26（11）

［4］（美）伊凡•汉耐尔 著 黄浩华 译， 高效提问——建构批判性思维技能的七步法［M］.汕头大学出版社

(栏目编辑赵保钢)