让学生迸发思维的火花

常慧群

在语文教学中，常存在“望文轻叹”的现象：学生思前想后却未对文章发表出任何感想，任凭教师费尽口舌，却始终打不开学生探究问题的灵感大门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，主要在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性、呆滞性，加上教师公式化、概念化的教学所造成思维的单一性。这“三性”互为因果、互相影响，使学生的思维僵化。基于以上问题和现象的存在。对语文教育教学的改革迫在眉睫，还学生一个“乐学”和“乐写”的学习氛围至关重要，最终达到让学生思维的火花迸发出来的目的。

一、激发学习的兴趣点燃思维的火花

孔子曰：学而不思则惘，思而不学则殆。教师设计问题时，千万不可忽略学生思维品质的培养。对于初中生来说，注意力能够集中的时间相对较短，一堂课应有三至五个兴奋点，这些兴奋点就得借助兴趣来实现。为此，教师在设计问题时应考虑问题的前后联系，形成一定的层次坡度，依次发问，力争揭示作者的写作思路，由易到难、由浅入深，形成不同的知识阶梯——让后进生有所收获，中等生循序渐进，优等生发挥聪明才智，使各个层次学生的思维都得到最大限度的释放，活跃整个课堂的气氛。如在教学《怀疑与学问》一文中，我首先组织学生抢答有关议论文的文体知识，学生的思维立即进入状态；然后让学生速读文章内容，畅谈粗浅感受，唤起学生的情感，启迪他们的思维；……