新课程标准下小学数学教师的角色定位

徐美荣

一、课程设计的优化者

对于“5的乘法口诀”一课，我预设利用学生已有的知识经验，先让学生观察场景图说说船的只数和人数之间的关系，来引导学生探索5的乘法口诀，而后在思考、讨论中进一步体会图形、算式、口诀之间的紧密联系，最后通过系统的整理得出规范的口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来大胆地说：“老师，我会背5的乘法口诀。”随后，许多学生都附和着说会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办?我一下子愣住了，脑海里涌现出了两种想法：(1)端出教师的架子。压住学生意欲跳跃的想法，按部就班地从头开始组织教学。(2)抛弃原来精心准备的教案，从学生实际出发，重整教学流程。短短几秒钟的斗争中，我意识到选择前者的危害，那就是学生高涨的激情和燃烧的火花将会被浇灭，课堂将会陷入“死水”般的沉寂。于是。我毅然地选择了后者。我对学生说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背了，不错。有不会背的吗?”果然，几只小手怯生生地举了起来。我发出了这样的提议：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮助他们吗?你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀记得又快又牢呢?”这下课堂沸腾了，学生个个兴趣盎然。思维得到了不同程度的提高，他们在互教互学中理解并掌握了5的乘法口诀。

对于5的乘法，或许是家长的提前教学，个别学生早就熟记于心。像这样动态生成的课堂，在日常生活中并不罕见。案例中的这位教师并没有“害怕”因学生的实话而干扰自己的教学思路，而是时刻关注着教学流程中的动态生成。……