暴露学生原始思维状态　设计最佳数学活动

李　芳

奥苏贝尔说：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求我们教师必须尊重学生“学”的要求，依托学生已有的知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生学的需要服务，从学的需要中引出赚的问题，从学的需要上推进探性的学习进程。

教学片段

活动一：找角

(课件出示教科书中的主题图)

师：你能从图中找到角吗?

生：房子顶上有角。

生：交通标志牌上有角，斑马线上有角。

生：花坛周围有角。

师：请同学们找找看，在我们周围哪儿有角呢?

生：黑板上有角。

生：桌子上有角。

活动二：第一次画角

师：同学们找到的这些角都藏在—些物体上，你能把你找到的角的样子画下来吗?

(学生的表情非常轻松，马上动笔画了起来。)

我在巡视过程中选取了部分作品放在展台上：

(关于角的图形早已存在于儿童的经验世界中，第一次画角就是让学生根据自己对角的认识程度，把他们心目中的角画下来，当然学生这时画的并不是规范的角。)

师：这些同学已经将他们的作品展示在这里了，那么请你说一说你画的是哪个物体上的角?

生：我画的是交通标志牌上的角。

生：我画的是花坛周围的角。

师：同学们画出了这么多不同的角，它们有什么共同的特点呢?到底什么是角呢?

(这一问题提出后，多数学生脸上露出了困惑，我环顾学生一周，发现学生迫切想解决这了问题而又找不到答案，这时便自然的进入“做角”“第二次画角”等一系列活动。……