浅谈手势在拼音教学中的运用

黄林丽

课堂教学活动中的信息交流主要依赖于师生言语和非言语的交流。手势作为非言语的一种形式直接或间接地参与课堂教学活动的始终。在低年级的课堂教学中，特别是拼音教学中，巧用双手，发挥手势语功能，对于提高课堂效率起着不可低估的作用。

一、形象识别

从儿童的心理分析，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考的空间较为狭窄。纯拼音教学是抽象的、枯燥的，再加上形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。如“b”和“d”、“p”和“q”是24个声母中极难区别的两对，都是由半圆和一竖组成，只是位置不同而已。而半圆的位置与声母的本音之间又毫无联系。又如“ei”和“ie、“iu”和“ui”，它们字母的位置不同读音也就不同，学生容易张冠李戴。

如何让学生轻松地利用身边的事物来帮助自己记忆和区别呢?“双手”便是现成的好教具。(特别是在偏远农村教学条件较差的地方)在教学“b”和“d，的区别时，教师问：“小朋友们，你们能用自己的双手来表示它们吗?”学生的想象力可丰富了，纷纷口手并用表达自己的看法。有的学生两手伸出大拇指、半握拳，用手边比划边说：“左手b，右手d。”有的学生把大拇指和食指合成空心圆圈，其他三个指头伸直并拢大声说：“左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。”教师此时便可让学生当小老师带领其他小朋友表演记忆。老师顺势引导学生利用手势编儿歌，如：“左手b，右手d，两手一对b和d。”学生在活动中形象地区分了相近声母的形状，编儿歌中记住抽象的声母“p”和“q”的教学同样也可效仿。……