大学英语教学中课堂气氛与教学效果

王　帅

[摘要]课堂气氛对大学英语教学至关重要，良好的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。本文在分析课堂气氛与教学效果关系的基础上，提出大学英语课堂气氛营造的必要性，探讨了获得良好的课堂气氛与教学效果的三种模式。

[关键词]大学英语教学；课堂气氛；教学效果

一、引言

大学英语课程具有很强的实践性和工具性， 是非英语专业学生大学阶段学习英语的重要途径。开设大学英语课程的目的是使学生在进入大学阶段以后，具有进一步运用英语的能力。因此，大学英语课堂教学应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用地更加复杂和细致的过程。在这个过程中，如何进一步激发学生的英语学习动机，调动学生的学习积极性，是大学英语教师应该也必须思考的问题。本文根据笔者多年工作实践，探讨大学英语课堂教学中有效调节课堂气氛、激发学生学习热情，从而获得最佳教学效果的一系列途径。

二、课堂气氛与教学效果的关系

课堂气氛是一种社会性心理气氛, 是在课堂教学环境中师生共同产生的集体情绪、情感的表现, 同时它也反映出教与学的关系。课堂气氛在教学过程中表现为集体情绪, 对教学效果的作用很大。由于人的认识过程与情感过程密不可分, 因此积极的课堂气氛能够表现师生之间的“相互信赖”、“相互依赖”、“宽容”与“互助”的特点，该类课堂气氛对教学效果的提高起着促进作用; 消极的课堂气氛表现为师生之间“控制与服从”、“恐惧与不信任”的特点, 该类课堂气氛对教学情境与学生情绪造成不适应, 对教学效果起阻碍作用。

三、大学英语课堂气氛营造的必要性

从心理学角度分析, 课堂气氛是大脑学习中枢与情感中枢发生联系的过程。课堂气氛的形成与引起师生的某种情绪、情感和知觉、观念思考等认识过程相互联系, 良好的教学情绪能驱使师生积极的观察和思考，冷漠而消沉的教学情绪则会使师生大脑的活动能力削弱, 使观察思考受到抑制。这正是情感兴奋与抑制性在课堂气氛中的体现。

在大学英语课堂教学中，很多教师都感到茫然和无奈。因为，一方面，由于所教授的学生来自全国各地，英语水平存在巨大差异，这无疑给教师的施教带来一点的困难；另外，由于学生进入大学以后，外界压力骤然减少，造成一部分学生缺乏学习的主动性和科学方法， 直接影响了大学英语课堂教学的课堂气氛。这些都对课堂气氛和教学效果带来了负面影响。

因为课堂气氛是一种有特殊功能的“信号”。学生接受其刺激后, 就会形成关于该课堂情境的记忆映象, 以后再遇到类似情境发生, 会唤起相应的情绪体验, 从而表现出积极或消极的态度反应, 久而久之便形成了某一教学集体的课堂气氛。我们常能见到不少人在谈某些知识时, 还常会联想起他们的老师是如何讲课, 如何表达, 还能以当时愉快的情感体验有声有色地再现出原来的课堂气氛。因此，课堂气氛对教学效果的作用是十分明显的。

良好的大学英语课堂气氛, 能够促进师生之间彼此满意愉快, 互相信赖, 促进了知识的传授和接纳, 提高教学效果。课堂气氛体现为教学情境与学生求知心理是否适宜、师生关系是否和谐, 并以情绪、情感的方式表达出来。不难想象, 课堂教学气氛浓郁, 教学效果就一定良好。

四、有效提高教学效果的课堂气氛营造模式

（一）情绪营造模式

情绪渲染营造模式，即在大学英语课堂教学中注意调节师生之间情感的互动，教师积极应用良好的情绪感染学生。因为，人的情绪和情感具有相互感染作用。如果教师板着面孔走进教室, 步入课堂就很容易与学生拉开很大的距离，会使学生对老师产生畏惧感，从而在情感上与教师产生距离, 这种冷漠的师生关系不仅很难融洽，而且容易造成课堂教学气氛低沉，影响学生学习的积极性。既然情绪、情感具有感染作用, 作为社会一员的教师, 就不可能不受来自社会诸方面不良因素的干扰而产生不良的影响, 这些影响或来自社会不同行业, 或来自领导与被领导方面, 都会使教师产生不良情绪。教师情绪的反常, 不但影响自己在课堂上的主导作用, 而且最终影响到教学效果的提高。 反之，如果教师一走进教室就精神饱满且面带微笑, 无论学生是否对教师的这种状态有所反应，在至少教师在主观上已经在尝试与学生接近，这有助于营造融洽的师生关系，促进学生学习积极性的提高。

（二）规律营造模式

大学英师应掌握一定的教育学和心理学知识，根据学生心理活动规律，有的放矢地进行教学，这对于有效地控制课堂气氛、提高教学质量，具有重要意义。大学英语教学有它自身的许多特点。许多大学英语教师受教学任务重和学生众多的影响，很难了解所有所教授的学生，从而无法实施因材施教，影响了课堂气氛的营造以及教学效果的提高。而实际上，如果教师掌握了学生感觉和知觉的心理活动规律，就可以更好地运用不同的教学原则，引导学生迅速领会语言学习中的规则，同时树立学生在英语学习过程中的自信心。根据笔者教学实践判断教师对学生心理状态的掌握能够形成学生课堂反应的规律效应, 如果伴随着认识过程, 就会成为影响认识效率的内在因素。因此教学中教师需要注意并及时地掌握学生的心理状况，摸清学生在大学英语课堂上的心理特征与变化规律，这有利于教师有效地控制课堂气氛，为提高教学质量创造十分有利的条件。

（三）游戏营造模式

大学英语课堂教学不同于以语法教学和语篇分析为主的中学英语教学，大学英语教学应以提高学生的应用能力为出发点。而实际上，大多数大学英语课堂教学沿用了中学英语教学的模式，课堂气氛仍然偏沉重，“教师埋头苦讲”和“学生埋头苦记”的现象比比皆是。大多数学生，经历过大学英语学习后，仍然很难开口将英语“说”出来，这从另一个方面表现出大学英语教学效果的不理想。因此大学英语教师应注重学生应用能力的培养，在教学过程中积极采用多样化的游戏元素，例如，话剧表演、英文歌曲表演以及绕口令等，用游戏的方式营造轻松的课堂氛围，使学生在轻松自如的氛围下学习和使用语言。

五、结束语

语言的学习需要轻松与和谐的课堂气氛，以激发教师和学生的热情。教师的情绪在很大程度上影响了学生学习该课程的态度，而教师对学生的了解程度也在很大程度上制约了其课堂控制能力的发挥。因此，教师应在课堂教学的过程中善于发现问题，分析问题，总结经验，这样才能提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004．

[2]张锦帆.走向世界英语能力丛书——教学新概念[M]. 重庆：重庆出版社，2006.

[3]汪瑾. 浅析大学英语的教学规律[J]. 大学英语(学术版)， 2008，(9).

作者简介：王帅(1980—)，男，湖南农业大学东方科技学院助教，研究生在读，研究方向：外国语言学及应用语言学。