中小学英语教师新课程培训模式创新探索

郑继红

【摘要】在英语新课程背景下，对中小学英语教师的能力提出了更高的要求，然而传统的培训模式主要是由专家讲座为主，培训学员则处于被动地位，从而不利于学员的学习。因此，本文在实践的基础上，对中小学教师新课程培训模式的创新进行了探讨。

【关键词】英语教师 新课程 培训模式 创新

在英语新课程背景下，教师面临着许多挑战：他们需要提升自己的教学观念，提高实施新课程的能力，转变自己在课堂上的角色地位，改变教学行为，学习日益更新的知识和现代教学技术等等。从新课改使教师素质所面临的这些挑战来看，教师培训成为了当前解决这一问题的基本途径。然而传统的培训模式主要是由专家讲座为主，培训学员则处于被动的地位，从而不利于学员的学习。因此，本文在实践的基础上，对县级中小学英语教师新课程培训模式的创新进行探讨。

一、基于网络的培训模式

在县级英语教师培训的过程中，由于各个学校的英语教师分布比较广，交通不太便利，我们可以充分利用网络技术的优势，通过架构一个专业网络教育平台来实现。授课教师使用网络虚拟的教室，把教学思想和教学行为通过多媒体教材、电子试题、在线答疑、直播教学等方式传播出来，受训教师则通过网络培训平台提供菜单式的课程内容选择。这样，不同学科、不同背景的英语教师都可以有计划、有目标地选择学习课程，并完成自主学习。它充分发挥了受训教师学习的主动性，而且还可以应用网络交互的功能建立受训教师与专家沟通互动的平台。受训教师除了可以选择视频教学以外，还可以通过在线视频、语音交流的形式，可以通过在 BBS 上发帖子的形式，也可以通过发 Email 等来实现与专家的平等交流。在网络培训中还可以鼓励受训教师建立个人教育博客，以与他人分享自己的教育教学经验。在网络培训中为了实现师生互动，还可以利用 QQ 群的视频和语音功能，实现一对多的培训教师与受训教师的交流。在培训过程中，可以为中小学英语教师在网络培训平台中建立个人的电子档案，受训教师可上传自己的学习作业、受训成果以及学习论文等，这样，通过自评、互评和专家评等形式公正地评价受训教师的学习成果。

二、案例培训模式

根据县级教师学历层次不同、对新课程了解不同步的特点，可以采取案例培训模式。所谓案例培训模式，就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景，展示出典型的导致教师的学习思维或教学决策处于“两难”的某个或某些实际情景中，以及显现出教育、教学工作复杂性的一个个生动、客观的事例，以帮助培训者学习解决问题的技巧，体验教学中师生情感、动机、价值观的内心变化，从而促使培训者深入学习、探究教育理论，总结提炼实践经验，学会评价反思，提高教育教学的应变能力。

例如，对于来自农村的英语教师，如何使用新教材是他们非常关心而又感到困惑的问题。我们通过组织学员观看英语特级教师讲课录像，到初级中学随堂听课，学员自己轮流上台讲课等方式，让学员共同探讨新教材的教法和学法。每次听课后，均组织学员进行分组讨论，学员们各抒己见、相互交流，最后形成书面的讨论报告。在这一过程中，我们特别注重调动学员的主动性、积极性。对新教材教法进行多层面的开放、自由讨论，充分体现了学员的主体地位和对学员主体地位的尊重，也使学员获得了满足感、成就感，从而迸发出强烈的主动学习愿望。

三、导师制培训模式

由于县里各地的英语教师学科专业基础差异相对较大，我们可以采取导师培训模式。导师制培训模式是经指定导师个人或群体，具体指导特定对象的教育、教学及教育科学实践，是发展学员个性的一种培训模式。我们采用导师制培训模式重要的是要体现以人为本的现代教育理念，并提供有针对性的培训内容、培训形式、评价方式。

具体操作如下：

1.聘请名师，成立导师小组：师范学院由具有副教授以上职称、教学效果好、科研能力强、师德高尚的6位教师组成导师小组成员，并明确导师的职责、任务及考核评价办法。

2.自己评价，提出问题：在学员参加培训前，我们设计了问卷调查表，以系统了解学员对自己的评价（优点和不足）及对本次培训的期望。

3.名师诊断，确定目标：学员入校后，对他们进行了一次综合的语言基础水平测试，让各位导师准确地了解他们存在的具体问题，并提出解决问题的“处方”，共性的问题是集体指导的内容，针对个人的问题，比如英语语音、语调方面的问题，就帮助学员确立个人的自训计划。在这一环节中，导师要充分尊重学员的个性，并有计划地提供诊断、指导。

4.效果评价，总结提高：除进行有针对性的个别辅导外，本次培训还要求学员在导师的指导下完成书面表达作业：周记5篇、作文4篇（4种体裁）、新课程改革理念指导下的研究教案1个，分组说课一次，英语演讲稿一篇，读书笔记5000字，导师采取面批的形式修改，并进行指导记录。导师在指导过程中充分体现了导向性、激励性、调节性、正确性的统一。

四、分层互动培训模式

由于县里各地的教师家距离县城比较远，且交通不便，所以可以采取校本培训框架下的分层互动培训模式。该模式的具体操作是多种多样的，我们从“全员教师培训、骨干教师培训、新任教师培训”三个层次就“分层互动”校本培训模式的分层实施作了一个简单的展示。

1.以全员教师为对象的培训模式——寒暑假集中交流与学期间送教下乡相结合。针对县级中小学地域分布广、学校间距远、教师任务重、平时难集中这一现状，以全员教师为对象的教师岗位培训最适宜的培训模式是寒暑假集中交流培训与学期间的送教下乡相结合的模式。

2.以骨干教师为对象的培训模式：自学——反思与专家指导相结合。

3.以新任教师为对象的培训模式：“老”教师指导与新教师自主发展相结合。

总之，随着时代的前进，中学英语教师的培训模式不应是固定的，使之适应改革的需求和社会的发展是一项长期而艰巨的工作，还需要教师教育培训者不断学习并在实践中探索。

参考文献:

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]查有梁.教育模式[M].北京:教育科学出版社,1996.

[3]陈向明.在参与中学习与行动[M].北京:教育科学出版社,2003.