以评价改革为载体培养学生作文成功感的探索

梅法宝

【摘要】初中作文教学是语文课程改革中的重点和难点，是制约语文教学发展的瓶颈。因此，必须对学生作文的评价进行改革，把评价的权利交还给学生，并通过引导学生参与评价，让他们在作文评价中进行交流，在交流中相互学习，从中提高作文素养，增强作文成功感，这是作文教学改革的出路之一。

【关键词】作文评价 成功感 措施方法

一、问题的提出

许多学生都害怕写作，即使提笔作文，有的也半天“憋不出宝”来，连规定的字数也达不到。这些大都跟作文评价过于机械化有着千丝万缕的联系。多年的教学实践也表明，并非学生真的没有能力写好作文，而是与他们对自身作文能力的自信心不足、写作成功感低下有关。学生作文的成功感是指学生主体认识并深切体悟到作文这一客观系统对自身的存在与发展所呈现着的积极意义，从而能在作文过程中产生相应的满足感，这种满足感往往是提高学生作文兴趣和作文能力的催化剂。如果我们抓住作文评价这个“杠杆”，并采取有效的策略，坚持不懈地培养学生的作文成功感，他们的作文能力就肯定会有较大提高。

二、方向：通过作文评价增强学生的成功感

学生能够在写作上有所“表现”，这是他们克服畏惧思想、获得智力发展的飞跃阶段，而要使学生在写作上敢于“表现”，乐于“表现”，就必须激励他们的成功心理。教育心理研究表明：学生在学习期间，受激励的程度愈高，学习的动力就愈大，且有长期的正向效应，无激励的或被歧视的则成绩难以提高。语文课程标准在“实施建议”部分中有“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯”、“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多采用激励性的评语……”这些内容都对作文评价指明了方向。因此，必须对学生作文的评价进行改革，把评价的权利交还给学生，并通过引导他们参与评价，使其在作文评价中进行交流，在交流中相互学习，在积极主动的互动学习中提高作文素养，从而增强作文成功感，这是作文教学改革的出路之一。

三、措施：使学生得到多种成功的体验

传统的作文评价是单一的、静止的、甄别式的。而新课程倡导的作文评价则强调学生作为主体参与评价，其目的是为了学生的发展。因此，我们不妨从以下几方面进行尝试：

1.多些情趣，鼓励为先。

教师的作文评价可以采用画图评价，即用简笔画代替眉批、批语评价、口头评价、奖励评价，档案袋评价等。即使写作文评语，也要防止写成固定评语，语言僵化、空洞乏味，就毫无情趣可言。如果长期这样下去，就会抹杀学生写作的兴趣与信心。所以应注意以下几点：

（1）评定等级不使学生丧失信心。作文内容只要是学生内心的感受，语句较通顺，都应给予肯定，至少给及格分，要让绝大部分学生产生一种有播种就有收获、有付出就有回报的成功感和自豪感。

（2）要有热情洋溢的鼓励性评语。教师从不同角度去发现学生作文的优点，有一点就要给予充分肯定，或标题新颖，或开头简洁，或书写工整，或某一词语用得精当到位，一个句子写得特别精彩，一个段落写得特别生动，都要及时给予表扬与鼓励。同时，教师还要善于发现学生作文中的闪光点，以闪光点激发学生的写作兴趣，而不可用成人的眼光去看待他们的习作。

2.多把尺子，分层衡量。

学生习作本身就是一个训练的过程，在这个训练过程中，他们所表现出来的差异很大。因此，教师不能用同一标准去衡量学生的作文。尤其是对后进学生，更应该以多重标准去评价，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。后进生的作文标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真人真事，意思表达基本清楚；中等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号正确，写真人真事，意思表达清楚；优等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点正确，语言表达清楚具体，写真人真事，有创意的表达。依据这样的尺子去评价学生的作文，让他们享受到成功的喜悦，就能调动其写作的积极性，并激发学生写作的愿望。

3.多方互动、改中提高。

（1）师生互动。传统的评价方法是教师精批细改，耗费不少心血，可是作文发到学生手中后，他们关注的是得分，而不是教师的精批细改之处。同时，大多数学生都不明白教师的批改意图，所以收效不大。这样的评价是静态的、单向的。因此，教师可以将作文中的文字标点、遣词造句，布局谋篇等方面存在的问题，当面向学生指出进行，面对面的评价。学生根据教师的意图，对需要修改的地方，当场进行添、删、改。

（2）学生互动。传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中。学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。这样，教师耗时耗力且不利于学生的作文水平提高。新课程要求学生参与到作文的评价中，让他们互改或自改，这样不仅减轻了教师的工作量，而且还提高了学生的欣赏能力和写作能力。

但是学生评改也存在粗糙的问题。有的同学在思想上不够重视，没有认真对待，导致有错未改或满篇乱改；有的同学不知从哪入手、怎样批，最后应付了事。这样批出来的作文效果确实不好，从而极大地影响了学生的写作积极性。经过长期实践，笔者认为采取学生互相评改与教师批阅评讲相结合的方法比较有实效。这种方式突出了学生主体参与评改能力的培养，以他们自主评改作文为最高目标，从而确立了学生的主体地位，并激发了他们的创新思维；变“教师评改”为“学生自主评改”，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。

首先，教师引导，学生主笔。作文评改是以一定的知识、能力为基础的，让学生动手评改作文，也是对他们能力的一种考查。因此，学生评文、改文的能力需要一个培养、训练的过程。同时，让学生批改作文也不能完全放任自流，而必须杜绝盲目的无序状态。

其次，教师要提出明确的评改要求。要批什么，改什么，在作文评改之前必须让学生心中有数。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。评改就要以此为根据，具体细致，让学生有章可循。惟有如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方面。

第三，引导学生抓住文体特点和本次作文的要求进行评改。不同的文体有各自不同的特点，不同的写作要求有其训练的重点和目标。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，并领会本次作文的写作要求，然后再围绕重点进行评改，做到有的放矢。

第四，集体评改，做出示范。光有上述要求还不够，一般学生（特别是后进生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师就可以组织学生讨论范文，学习修改。这样就把教师原本比较抽象的“要求”，转化为学生头脑中的具体的感性认识。

最后，学生互评。学生依照上面的指导提示，积极批改。学生在看自己的文章时往往找不出毛病，可是看别的同学的文章会很快找出毛病所在，这样每个学生都有参与评改作文的机会，时间长了对自己的写作也有很大的帮助，增强了他们写作文的自信心。

教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩；后期训练可以着重加强作文技巧的指导。此时学生的写作兴趣渐渐形成，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用等诸方面更上一个台阶，作文的评改也要跟上节奏。

接下来，就过入教师复查、学生评议阶段。文章交给学生评改，并不意味着教师就万事大吉了。教师不但在评改前要集体指导评改要求，评改中还要参与到学生中去个别指导；最重要的是评改后要起检查督促及分析评讲作用。每次学生评改完毕，将作文本收上来，进一步检查互评内容是否到位，批改是否细心，必要时写上教师意见，以确保批改质量。同时，教师还要起引导调解作用。学生的写作水平不可能整齐划一，所以评改水平也会参差不齐。水平低的学生也有可能把一篇原本优秀的文章改得面目全非，致使原作者火冒三丈；或者因批改中用词不注意而刺伤别人，从而引发同学之间的矛盾。如确有个别不妥之处需做好记录，然后课下单独面批指导，从而客观公正地评价每一篇学生习作。

评改结束后，应把评完以后的作文本返还到学生本人手中，要求他们认真看自己作文中存在的问题，对同学批改是否认可，有不同意见跟批改的同学讨论，讨论不能通过的问题找老师评判。

最后是讲评，这是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。作文讲评，不仅仅是对本次作文分出优劣，作出评价，更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到的是“承上启下”的作用。教师可先把本次作文的整体情况介绍给全班同学，具体讲评时抓住典型由学生主讲。教师可拿出一篇完全符合本次作文要求的习作，让作者宣读优秀作文，借此也可以激发学生的写作兴趣，提高写作水平。剖析时，带领学生按照写作要求逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。另外，也需要剖析一些典型病文，可选两三篇有代表性的病例，引导学生，按照写作要求，逐个“诊断”，找出“病症”，并对症下药，进行修改。这一个过程需要注重发挥学生的积极性，让学生在不断的争论与思考中提高自己的作文水平。

（3）多与家长互动，增进沟通。关注学生不仅是教师的职责，也是家长的职责，应该让家长参与到作文评价中来。倡导家长阅读作文，或学生读给家长听，让家长做学生的热情读者，并给予一些评价。比如“三八节”、“母亲节”到了，让学生写一篇感谢母亲的作文，然后回家读给妈妈听，让学生跟家长展开心灵对话，将作文与做人有机结合在一起。

四、深化：多给机会，享受乐趣

每次作文批改后，笔者总是择其稍好者，或出专刊，张贴传阅，或推荐投稿，或当众宣读讲评。这样激发了学生的写作热情，使他们乐于作文。不仅课堂作文不再被动地苦熬，而且课外练笔、报刊投稿也成了他们的爱好和乐趣。

激励学生的作文成功感，不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”，踏着“败笔”不断前进，而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石，让他们也在成功中奋起。笔者实行多层次全方位的激励，设成绩优秀奖和成绩进步奖，设优秀作业奖和作业进步奖，设题材创新奖和题目新颖奖，设美工奖和书法奖，让大多数学生得到激励的机会。这样，让不同层次和不同特长的学生“跳一跳”，都能摘到属于自己的“苹果”。

自从学校建立XX文学社，各个班级相应成立分社以来，在学校的大力支持下，在校教务处的牵头下，全体语文老师借助XX文学社这一平台，通过举办种种综合实践活动，让学生在文学写作的氛围中受到熏陶，在写作实践中得以成长。我们还注意把写作训练与听、说、读等语文综合能力训练结合起来，如写发言提纲、广播稿、演讲稿、读书心得等，举办优秀作文报告会、作文自评、互评、讨论等。

学校鼓励各个班级在教育在线论坛专栏开设班级学生作文专帖。在网络环境下，学生可以自愿地、自由地在网上发表，文章随时可能被读者阅览。这对学生的心理影响是非常大的，他们的写作激情可能就被调动起来了，有的同学甚至喜欢上了写作。事实上，学生的写作并不局限于应考所需的作文形式，学生更原意写的，更多发布的是随笔、日记等充分抒发胸臆的自由作文。此类文章更能反映学生的真实写作水平，也往往更能引起学生交流、点评的兴趣，因而十分值得重视。在非毕业班级，可以此为主要着力点，调动学生的兴趣和学习主动性，提高学生的欣赏水平和点评能力。还可以组织全校学生上网浏览作文，开展班级竞赛，评选校园网络文学作家。学校还可以班级为单位，创办作文小报或编辑作文集，让学生为报刊命名，写序言，编插图，设计封面。这些都为所有的学生开辟了广阔的文学芳草地，使他们在网络世界里自由翱翔。

总之，在作文教学中，教师只要确立以生为本的思想，并采用科学方法进行多种评价，就可以培养学生的作文成功感，促进他们作文素质的提高，使其真正地爱写作文、会写作文，让作文教学走进一个新天地。

参考文献：

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