提高小学生朗读的有效性初探

张　珂

语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”目前，小学生的朗读水平较低，唱读现象比较普遍。课堂上，教师也在进行多方面的指导，但多数学生仍然读不到位。笔者认为原因在于教师指导朗读时过于简单化，并且对课文的把握缺乏整体性。那么怎样才能立足于整体，引领学生心临语境，有效指导学生有感情地朗读呢？笔者长期从事低年级教学，就如何教给学生技巧，提高朗读效果进行了一些探索，并取得了一些效果。

☆范读引路，以情传情

现在的课堂上，多强调以学生为主体，进行不同感悟地朗读，但如果没有掌握一定的朗读技巧，而要想把课文读好，那是不可能的，特别是对于低年级学生来说更是如此。学生还不知道该怎样通过朗读来表达自己的感情，即使一遍又一遍地读，一个又一个地读，也读不出效果。此时，教师就应该注意范读的运用。对于学生来说，好的范读是一种心灵的启迪、美的熏陶，同时这对教师也提出了更高的要求。教师首先要充分理解作者的情感，这就需要提高自身的素质，深入到教材中去感悟、体会、设想作者的情感，把文章的道理弄清。只有自己先从中受到启发，才能反过来去指导学生、感染学生。教师声情并茂地范读最能将课文所表达的爱憎情感直接传递给学生，这样不仅能激发学生的朗读兴趣，更能潜移默化地教给他们朗读技巧，从而提高朗读水平。“模仿是儿童的天性。”在教师的范读引导下，学生很快进入到课文的情境中，体会课文所表达的情感，并把握好朗读的基调。

☆尝试朗读，初步知情

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”语文课程标准提出小学低年级学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。语文教学的目的在于引导学生自己走完学习的过程，并培养他们自主读书、自主写作的能力。当教师以富有感染力的朗读吸引学生时，他们就会产生学习的欲望。这时安排学生自己读课文，要求做到不添字、不漏字；读准字音，读通句子；从整体初步感知课文，了解课文有几个自然段，大概写了什么。这是朗读课文的首要环节。当学生自己完成了这个环节后，教师先请朗读能力一般的学生读，读完后组织大家评议，要求评出优点，指出不足之处，并加以纠正。再请朗读能力较差的学生读，最后再请朗读水平较高的学生读。这样，一个层次一个层次地朗读，使人人都能参与进来，激发了学生的朗读兴趣。对于低年级学生，教师可以从训练学生读好长句子开始，做到读准确、读通顺、读流利，并逐步做到学会句子的自然停顿。

☆指导朗读，以情激情

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。一堂真正的语文课，应该是在尊重学生的前提下，引导学生充分地、主动地去读书，使学生在与老师、文本、作者的平等对话中训练语感，渗透正确的人生观、价值观。因此，在语文课堂上，对朗读的指导就显得尤为重要，指导感情朗读可以依据语言文字，进行定向指导，展开想象，进入课文所创设的境界，领悟其中的感情，在低年级的课堂中更应该如此。教师应该教给学生一定的朗读技巧，使学生知道该怎么读才能表达出自己的感情。例如，高兴时该怎么读，生气时该怎么读，激动时该怎么读，怎样读出景色的美，怎样读出情势的紧张，等等。教师还应指导学生进行有目的地读，使每一次朗读都有相应的目的和不同的侧重点。例如，第一遍朗读，让学生知道课文写了什么；第二遍让学生找出一些重点的词句，了解课文内容，体会作者所要表达的情感；第三遍让学生通过朗读读出自己的情感，读出自己的感悟。

☆研读文本，以情悟情

前苏联教育心理学家赞科夫说：“人具有一种羡慕美和创造美的深刻而强烈的需要。”感情朗读基于对文章的理解，不是语气的简单模仿。一篇文章，往往有几个闪光的句子。这些句子，有的含义深刻，有的饱含激情，有的用词精确，有的句式完美。这些句子，在内容上注意含蓄，发人深思。在表现形式上采用力度强、富有表现力的句式。如果能抓住这些句子，用多种方式培养学生的语感，他们就会更深刻地领悟课文所要表达的思想感情。教学中，可以运用句子的不同表现形式进行比较，以引导学生体察、体会。例如，在《狼和小羊》一课中，“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”可以与另一个句子“我不会把您喝的水弄脏。”进行比较，使学生明白反问句能把意思表达得更强烈，增强了气势，更有利于表达感情。通过反复朗读，学生更能体会到小羊的善良和狼的凶狠。在此时，再配上合适的音乐，可以使学生在形象的语音情境中，领会课文的重点、难点和思想感情，激起感情的共

鸣，收到事半功倍的效果。

☆角色朗读，入情入境

分角色朗读，对于低年级孩子来说，是一件既新鲜又有趣的事情，它对提高学生的朗读兴趣，表情达意都具有积极作用。苏霍姆林斯基说：“学生集体中的兴趣、爱好、才能是多种多样的，丰富多彩的，切不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就某种统一形式！”一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生也同样如此，他们是发展的人，独立的人，有独特个性的人。教师应对他们有自己独特感悟的朗读给予肯定。分角色朗读就是寓教于乐，让学生充分发挥自己的特长，融自己的理解于角色中，各司其职，各尽所能。教师可以在学生理解课文的主要内容，重点词句后进行分角色朗读，通过这种游戏形式的朗读，使学生加深了对课文的理解，同时也提高了他们的朗读兴趣和朗读水平。

☆指导评价，激发热情

俗话说：“当局者迷，旁观者清。”朗读也同样如此，要想让当局者不迷，可以指导学生进行评价，一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会课文表达的思想感情；另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功与不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。教师可以指导学生围绕正确、流利、有感情等方面进行评价。可以安排同桌互评、小组互评，让每个人都能参与进来，也可以让学生在指名读后当众进行评价。这样做能够大大激发他们的朗读热情和参与意识，激励了创新思维，体现了学生从“要我读”到“我要读”，有利于提高他们的自主读书意识。

总之，以上朗读训练方式既能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识、积累语言，又能引发学生的阅读期待，激活学生的阅读欲望，从而提高朗读的质量和朗读的效率。