情景创设在英语教学中的应用

徐　锋

根据小学生形象思维的特点，在英语教学中，适当运用情境创设的方法，能激发学生的学习兴趣，活跃学生的形象思维，提高他们的视听能力。有效地培养观察、记忆以及想象能力。

一、创设对话情景

小学生富有较强的表现欲，对于自己所掌握的知识有一种迫不及待的表达欲望。教师要因势利导，创设对话情景，既让学生感到有话可说，又使他们感到欲言无语，从而产生一种强烈的求知欲望。如在《牛津小学英语3B》Unit9 Shopping这课中，情景对话呈现的是David与妈妈一起去买衣服的场景，这一场景是学生所熟悉并喜爱的。笔者在教学中把对话的侧重点放在了如何提出自己的建议、如何询问价格方面。开始时，让学生复习部分服装的名词，并利用图片，把讲台装扮成简易的“服装柜”，让学生进入购买衣服的情景。接着，利用多媒体呈现出一个福娃娃，并告诉学生孩子要买衣服，请他们提出建议，引入话题How about the…one？How much is it ?…yuan please.学生在活动中回顾旧知（Can I help you?…please. What color?）这样，学生从课一开始直到结束都围绕着“购物”这个话题展开对话，这种模拟的生活情景与对话情景相辅相成，既有真实感，又添趣味性。

二、创设游戏情景

游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，在英语教学中创设适当的游戏情景，寓教于乐，学生在“玩中学，学中玩”。这样，常常能取得事半功倍之效。如在教“Sorry.Thanks OK.”“Are you ready? Yes.”这组对话时，笔者利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带他们一起玩球，学生们兴趣盎然。然后笔者请一位学生到前面，笑着问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量暗示出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得略高一点，让他接不到，于是笔者说：“Sorry.”引导他说“Thanks OK.”随着活动的延续，把同样的语言用在不同的学生身上。学生在娱乐中反复感知，在感受语言的过程中，领悟到这段对话的具体含义。然后，再请一位接受能力强的学生代替老师的角色。这样，全班同学在玩球的过程中逐步掌握了这组对话。可见，创设适宜的游戏情景，有助于学生轻松学外语。当然，创设游戏情景不是万能的，也不是一成不变的，如处理不当，就会适得其反。

三、创设生活情景

在教学过程中，结合单词和句型的教学，创设贴近实际的生活情景，能促进教学的互动与资源的生成。如牛津小学英语4B第八单元Open Day 第一课时的教学，核心内容是“介绍教室和陈述某种客观存在物（或人）的常用句型Theres / There are some ……in /on/near……教材内容贴近学生的生活和学习实际，有利于培养他们在真实的生活情景中运用英语进行交际的能力。下面是“教学预设”中的片段：

Step 1：Prepare for a class

T：Look, a new classroom,yes? First lets look around（教师作环顾四周欲有所发现状）.

What can you see in the new classroom?

Step2：presentation and practice.

A Presentation.

T：So many things, where are they?

S：They are in the classroom.

T：We can see a…in the classroom,we also can say there is …

We can see some…desks in the classroom,we also can say there are…

Ｂ Practice.

Ｃan you say like me?

以上“教学预设”片段，用生活情景激发了学生自身的兴趣，然后在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取信息，以期运用知识与有关信息来解决问题。实践证明，生活情景的创设对小学生具有莫大的吸引力，同时也营造了一种宽松、愉悦的教学氛围。

四、创设“互动”情景

让学生学得轻松愉快，兴趣盎然，“互动”是关键之举。因此，教学中要善于创设“互动”的情景。如教学“Football”，教师可指着足球：“whats this? Its a football，football，football.”如此，把足球的音、形、义联系在一起，让学生以后见到足球就会脱口而出football，而不需要以汉语翻译作中介。教词汇也在教思维，如果进行词汇复习，则可进行“Guess”游戏，如复习bell，football，pen，book，car，jeep…教师可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一眼，然后放到讲台下，秘密地把一件（比如book）放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：Whats in my bag?

S：Its a football.

T：No , it isnt. Whats it ?

S：Its a book.

T：yes, youre right.

T：You are very clever.

然后，再换一件继续进行。如此反复，既复习了单词，又熟悉了句型；既练了“听”，又练了“说”。“互动”始终在趣味横生的环境中进行，因而学生由“要我学”变为“我要学”。

总之，情景的创设要从教学的目标出发，要从学生的实际出发，要从教学效果出发。各种教学情景的创设都不是孤立的，而是相互兼容的，只不过侧重点不同而已。因此，在创设教学情景的过程中，要做到因材施教，因人而异。只有这样，情景创设才能在有效的教学中起到烘云托月的作用。