小学生课外阅读情况分析

张　瑶

阅读能力不只是一种语文能力，还是一种学习能力和生存能力，已经成为２１世纪学习目标的重要组成部分，“全民阅读”运动在世界范围内已蔚然成风。在《语文课程标准》中对于小学生课外阅读的数量上也已经给出了明确的要求。为了了解目前小学生课外阅读的现状，了解小学教师和家长对于课外阅读的需求和存在的问题，我们进行了一次基础调查。

一、家庭教育

1.结果呈现。

（１）态度：对于课外阅读，家长们100％地认为对孩子有益处，70％的家长认为孩子也喜欢课外阅读，而且在挑选课外书时，63％的家长都会尊重孩子的意见，28％的家长会根据自己的喜好来为孩子挑选课外书，咨询教师的人数很少；大多数孩子的课外书数量都在２０本以上，这占了６７％，这些书籍主要是科普类和童话类；对于网络阅读则半数以上的家长持不支持态度。

（２）对孩子课外阅读情况的了解和阅读习惯的培养：在家长眼中，大部分孩子阅读随意，51％的孩子是想读就读，孩子的读书方式也以自己读为主，占47％，只有29％的家长选择会和孩子一起读，而让孩子讲给自己听的也只有29％；对于孩子的阅读时的情况，39％的家长认为他们可以认真阅读，33％的家长认为孩子在阅读时只注意图片和情节，64％的家长认为孩子是先略读再精读，36％的家长想法则恰好相反；当孩子在阅读中遇到生字的时候，家长们认为孩子们经常会询问他们，这占有54％，只有5％的家长认为孩子会猜；对孩子阅读兴趣的培养，家长们集中采用的方式是介绍情节，引起孩子的兴趣，占53％，顺其自然的占35％。想培养孩子良好的阅读习惯，但不知如何去做的占了36％，还有50％有行动，但是认为孩子不配合，没有效果。

（３）对孩子课外阅读内容和方法的指导倾向及对课外阅读的期待：对于阅读内容家长们最喜欢的是长篇童话，如《一千零一夜》之类的和中国古典名著和中国神话，但并不排斥漫画，如《名侦探柯南》，赞成阅读的有50％，而对于现代童话家长们选择得最少，只有36％；对于发现孩子阅读不健康的书籍时49％会先劝导，再阻止，49％则是直接阻止；57％的家长希望学校能够开设课外阅读课，33％的家长希望学校提供书目；课外阅读的好处认为可以帮孩子学习语文 的占70％，认为对写作文有帮助的占79％，75％的家长认为可以让孩子会说话、有思想，认为可以帮孩子学习为人处事的占66％。他们对于影视和图片的阅读材料的功能也很重视，67％的家长认为这对于学生是有益的，认为是有利于拓展孩子的想象力占72％。家长们多期待孩子通过课外阅读能够写读后感，这占71％，能在生活中进行运用的占55％。

（４）对孩子阅读目的完成情况的了解：认为阅读提高了表达能力的占51％，词汇量会增加的占35％，写作能力会增强的占29％，思维方式更为合理的则占28％。

2.结果分析。

（1） 家庭阅读观念：大多数家长的态度正确，但与学校及教师的沟通不足；还有少数家长对儿童课外阅读活动缺乏正确的认识，简单地将阅读作为教儿童识字的工具、培养“天才”的手段。比如，运用社会上各种填鸭式的识字法机械地教孩子认字。

（2） 家庭阅读习惯：孩子们的阅读习惯问题较多，随意性较强，但自主性较好。不良的习惯主要体现在遇到生字时的解决办法，这种一个字一个字去问的方式会严重影响孩子良好阅读习惯的形成。对孩子的阅读习惯的培养方面，家长们有积极的要求，但是８０％以上都存在不知如何进行的问题。这个问题正是我们这个课题要解决的重要问题之一，也说明了进行这一课题研究的必要性。

（3） 家庭阅读内容：家长们对于课外阅读的内容的选择也是较为合理的，对于课外阅读的期待也合情合理，但是在数据中我们可以看到，家长们对于阅读会提高写作能力的方面期待较高，结果却差强人意。对于为人处事方面的期待也不能完成，目前的课外阅读在提高孩子表达能力和词汇量上得到的收益最大，这和家长们的期待形成了强烈的反差。我们这一课题研究一直强调淡化阅读与写作的必然联系，从享受阅读的乐趣入手，在潜移默化中提高学生的综合能力，正是基于这种过于功利性的需求伤害了小学生的阅读兴趣。

另外，家长对于影视图片类的阅读材料的重视是和这个后资讯时代的课外阅读的现状相统一的，这也与我们此课题要完成的一个重要功能：读图能力的研究不谋而合。

二、学校教育

1.结果呈现。

（１）教师的阅读情况：教师经常进行阅读的占64％，偶尔阅读的占34％；98％的教师认为阅读的乐趣是增长知识或更好地了解世界，在这其中还有39％的老师认为阅读可以进行各种情感体验；教师们进行阅读的内容大多集中在文学名著方面，占62％，名人传记和历史故事各占36％，读科普读物的占18％；教师读书习惯较好，68％的人都能做到有空就读，其他则大部分选在假期读。

（２）教师对孩子课外阅读情况的了解和课外阅读习惯的培养：64％的教师尝试过有意识地培养学生的阅读习惯，多是通过让学生写读后感、收集好词好句等方式来培养，并收到了一定的效果，22％的老师认为学生不配合，8％的教师则不知如何去做；对于学生的阅读速度的训练，55％的教师做过，20％的教师不知怎样做，16％的没想过。

（３）对孩子课外阅读内容和方法的指导倾向及对课外阅读的期待：阅读内容方面，86％的教师会选择与课程内容相关的课外读物，80％以上的教师也会兼顾学生的能力发展情况和兴趣，同时自己喜欢的和学校要求的各占17％；教师同时也多倾向于选择中国传统文学名著，占89％，传统童话、传说、寓言和科普类作品各有82％的认同率，对影像作品和漫画的认同率最低，只有25％和33％；51％的教师认为阅读一定要为写作服务，同时希望学生能随时进行课外阅读，但时间并非越长越好；41％的教师建议学生进行默读，而37％的老师则认为阅读可以随意进行；70％的教师认为坚持每天都进行课外阅读是一种很好的习惯；71％教师认为如果想培养良好的课外阅读习惯开设课外阅读指导课是有必要的；对于学生在阅读过程中遇到的生词或不懂的问题时，74％的教师们建议学生查字典或资料，教师们同时认为阅读指导最好的方法是让学生互相讲解和进行阅读竞赛，分别占54％和42％，而对于引起学生阅读兴趣的方法，46％的教师倾向于组织故事会的方法，37％则建议组织朗读比赛或演讲比赛；对于漫画等影像作品的看法，79％的教师认为只能偶尔看看，只有19％的教师认为控制不住，则应合理引导。

（４）对孩子阅读目的的完成情况的了解和发现的问题：教师们多认为自己的学生喜欢课外阅读的多，但阅读量小，这占了50％以上；能达到既喜欢，阅读量又大的只占17％。51％的教师不知道课外阅读要达到什么样的量化结果，25％的教师完全不知道怎样是合理的指导，7％的不知道让学生们读什么。

2.结果分析。

（１）教师阅读的习惯：教师的阅读习惯良好，有充分的能力来指导学生进行课外阅读，但在阅读内容上应更贴近小学生的阅读现实一些，以便能对他们进行更为合理的指导。

（２）教师阅读方法的指导：在教师对孩子课外阅读情况的了解和课外阅读习惯的培养方面，可以看出现有指导方式的贫乏，甚至是指导的缺失，旦由于指导方式的不灵活，使教师们事倍功半，或者充满了困惑。

（３）教师阅读内容的选择：教师们在选择课外阅读的内容多是与教材相关的，这在一定程度上影响了学生视野的开阔，同时，中国传统名著的比例过大，名著由于其成人化及其深刻的思想内涵，小学生往往是囫囵吞枣式的阅读，影响其对世界的认知和阅读能力的提高；教师对漫画、影像的不认同，体现出教师对社会发展的不敏感。教师有许多实际的指导方式，但体系上较混乱。

三、对策

1.指导家长为孩子创设家庭阅读环境。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。教师应指导家长为孩子创设阅读环境，让家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导孩子阅读图书，鼓励孩子在听书的过程中跟读。另外，家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”、“书房”、“电视机”、“卫生间”等。家长还可以通过指导儿童观察不同的印刷品来帮助他们了解文字的功能和重要意义，如查看电话单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。每个家长每天应该至少有不少于半小时的时间专门与孩子相处，或一起看书，一起看电视，一起讲述，以形成家庭阅读、亲子阅读的环境。

2.指导家长利用学校资源进行课外阅读的培养。学校与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是儿童更容易获取阅读信息的大课堂。街道的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。教师应指导家长按孩子的年龄特点和兴趣爱好选择适合孩子阅读的书籍，在阅读过程中家长可以不断提出问题，让孩子通过观察、思考后用自己的语言讲述出来。指导家长开展“小小写作家活动”，让儿童尝试做一个小小的“写作家”，即让孩子尝试写自己的心里话或看到、听到的事。比如，写便条、写信或者写故事书，让孩子用图文并茂的方式将其记录下来，也可以让孩子画一画，说一说，写一写，家长给予文字注释，然后带到学校与老师同学交流、共享。只要对孩子进行有心培养，孩子的语言就一定可以得到更好地发展。