运用远程教育资源提高教师教学技能的途径探索

周建军

【摘要】教师是农村中小学现代远程教育工程的实施者，其教学技能的高低将决定这项工程的成败。因此，笔者认为通过落实资源应用，改革校本教研，探索教学模式，开展教学评价等途径，可以有效提高教师的教学技能。

【关键词】远程教育 教学技能 途径

随着农村中小学现代远程教育工程的深入开展，各种优质远程教育资源日渐丰富，各种硬件资源也日渐完善。这些一流的硬件和软件，使中西部农村中小学生足不出“校”就能接受名师的指导，分享名校的资源，体察时代的变化，从而最大程度地实现了教育公平。但与此同时，产生的问题也越来越多，如“设备超一流，使用不入流”；“传统式的满堂灌”，变成了“多媒体满堂灌”；盲目而不加选择地使用远教资源，等等。笔者曾参与了一个相关课题的实验，对此颇有感触。笔者认为，要解决这些问题，就必须充分利用远教资源，提高教师教学技能。也只有在教学技能提高以后，教师才能更好地运用远教资源，提高教育教学质量。

一、细化教学技能，落实远教资源的应用

“教学技能”主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。这三种能力实际上也是教师在这三个教学过程中表现出来的对资源选择、应用及研究的能力。因此，细化教学技能的目的，就是要求教师要将远教资源的应用贯穿课堂教学的始终。

1.教学设计能力。要求教师在备课时要做到“四备”：备教材、备教法、备学生、备远教资源。重点是要在教学的设计阶段，将远教资源本土化，使之符合学生实际，并与教材内容进行有机整合。

2.教学实施能力。要做到四个“利用”：利用远教资源，创设情景，激发兴趣；利用远教资源，自主探究、协作学习；利用远教资源，突破重难点；利用远教资源，深化拓展。这四个“利用”，要求教师在课堂教学的各个环节，充分发挥资源优势，提高课堂教学的有效性。

3.教学反思能力。反思远教资源是否与教学内容有机整合，是否对学生产生了积极影响，反思是否从远教资源中得到了教学启示。这三个“反思”，是对教材、教法、学生和远教资源是否“匹配”的审视，也是为下一次新的“匹配”打基础。而这种“匹配”的程度，则体现了教学技能的高低。

二、改革传统教研，从远教资源中吸取教学营养

传统的校本教研活动中存在着一些弊病，如手段单一、内容枯燥；流于形式，同伴互助未能真正实现；主教者、主研者理论和实践能力有限，导致教研水平不高。远程教育工程的实施，则大大改变了校本教研的现有局面。可以从如下两个方面改革传统教研：

1.开展与远教资源相关的校本培训。教学改革，观念先行。首先，要进行远程教育理论方面的学习和培训，引导教师转变教育观念，并树立适应现代社会发展的人才观、学生观、质量观。其次，要组织教师学习现代远程教育技术，使他们能熟练操作常用的硬件和软件，从而具备一定的网络知识，并学会在网络上搜索、下载、保存资源。同时，还要能使用常用软件对资源进行编辑、加工。

2.利用远教资源开展校本教研。可以采取以下几种方式：

（1）备课资源的研讨。根据同一课题，不同的教师可收集、选择不同的远教资源，尤其是种类繁多的课件、资料等。小组成员通过对资源的分析、加工，最终形成最优化资源。

（2）典型课例的研讨。集体观摩远程教育资源中的“名师课堂”、“学生课堂”等，以年级组为单位，开展一系列的观摩、听评、研讨活动。在此基础上，还可以与名师同上一堂课，在与名师的对比中找差距等。

（3）开展网络交流。教师通过互动平台、个人博客等开展网络教研。教育叙事、教学反思、“空中课堂”观后感等都可以通过互动平台得到传播，得到碰撞，得到修正。网络的开放性，决定了每个参与者都是实施者，也都是受益者。通过这样的交流，不但能提高教师的教学水平，更有助于提高他们的研究能力。

三、探索教学模式，提高教师对资源与课程的整合能力

远程教育资源条件下的教学与传统教学有很大区别。教师利用远教资源创设情景，成为了意义建构的帮助者、促进者；学生通过教师创设的情景和远教资源，主动建构教学内容；在整个教学活动中，通过远教资源，教师与学生进行良性互动，共同完成教学内容的建构。这应该是基于远程教育资源的基本教学模式。

不同的远教资源，教学模式当然也有所不同。如光盘教学，可以光盘为主，教师为辅；也可以教师为主，光盘为辅。而应用卫星教学资源，则可以采用情景互动—自主学习—协作探究的模式。再如，计算机网络教学应充分利用丰富的网络资源，发挥学生的主体作用，以自主探究学习、小组协作学习、任务驱动学习为主要模式。教师在教学过程中应积极探索教学模式，以快速有效地提高自己的教学水平。

四、开展教学评价，全方位地促进教师的专业发展

这里所说的教学评价，是指对教师教学过程中远教资源使用情况的评价。

1.从教科室、教务处的角度出发，可以通过竞教等形式，组织或邀请校内外学科带头人对应用远教资源的情况进行评价，并开展专家评议。

2.从教研组的角度出发，可以通过“结对子帮扶”、组内远程教育专题教研等形式，开展同行评议。

3.从学生的角度出发，可以从他们那里及时反馈教师对远教资源的使用情况，也可以以中期或期终为一个时间段进行考察。这样就使及时反馈与中期评价相结合，从而开展学生评教。

4.从教师个体的角度出发，应注重课后反思与总结。

这样，教师个人的课后反思与专家评议、同行评议、学生评教就结合在一起，共同促进教师个体教学技能的提高，从而全方位地促进教师的专业发展。

五、结束语

教师是农村中小学现代远程教育工程的实施者，教师教学技能的高低不单影响了远教资源的使用效果，而且也直接决定了农村中小学现代远程教育工程的成败。因此，利用远程教育资源，提高教师教学技能，具有十分重要的现实意义。

参考文献：

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[2]王艳丽,赵呈领,程云.浅谈农村中小学现代远程教育的几种教学应用模式[J].现代远距离教育,2007,(3).

[3]孟丽君.现代远程教育“三种模式”下开展校本教研的思路[J].甘肃教育,2008,(1).