浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养

戴志行

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

有很多演示实验都可以说明大气压的存在，而新教材上安排的实验和以前相比又有所变化，更加贴近生活。笔者从中挑选了覆杯实验、瓶吞鸡蛋实验和塑料挂衣钩实验，其优点在于材料都是生活中所常见的，并都说明了看不见、摸不着的物理道理，既避免了用复杂的仪器来做实验，同时还容易让学生产生一种亲切感，觉得原来物理离自己这么近，从而达到了良好的教学效果。

其中，瓶吞鸡蛋实验最具刺激性，学生会因为觉得很奇怪而被吸引。经过老师的解释，他们又会有一种豁然开朗的感觉，明白了原来空气中也有压强，从而在脑海里留下深刻的印象。同时，老师还可以对这个实验继续发挥、挖掘，如问问学生：“同学们，鸡蛋已经被瓶子吞进去了，怎么才能使它完整地出来呢？”也许这个时候有些好奇的学生已经开始质询老师了，但不管怎么样，作为新课程标准下的物理教学，老师应该抓住这个培养学生创新意识、创新思维的好时机。如可以让学生先讨论一会儿，有的学生可能会说，“除非把鸡蛋捣烂掉，没有他法。”有的同学也许会说，“把瓶子打破，就可以完整地取出鸡蛋来。”有的学生也会想到“还是要利用大气压。”……笔者在做这个实验时，有的班级的学生就提出来，“要用大气压把鸡蛋取出来。”笔者回答说：“对，就是要利用气压把它取出来，解铃还须系铃人嘛，同学们能想到这一点，真了不起！”笔者接着反问了一句：“怎样利用气压把它取出来呢？”此时，学生们由于没有学过“一定质量的气体，压强随温度的升高而增大”这个知识点，所以不知道该如何操作，也回答不上来，于是就等着老师的解答。但“物体的热胀冷缩”学生是学过的，于是笔者要求学生分学习小组进行讨论，在此过程中对他们进行适当的点拨，最后共同找到了解决的方法：对瓶加热，以将鸡蛋取出来。当学生们听到鸡蛋“砰”的一声从广口瓶中掉到烧杯里时，都兴奋不已。这时，笔者发话了：“同学们，不怕做不到，就怕想不到。其实很多事情都有解决的办法，关键是我们能不能想到，只要想到了办法，解决起来就很简单。想想刚才的鸡蛋就是利用瓶中的空气受热后，温度升高，其压强增大，当大于外面的大气压时，鸡蛋就被压出来了。今后同学们在碰到问题的时候，要多问问为什么，多想想办法，有时解决问题的办法就在你眼前，生活中的问题又何尝不是如此呢！”

二、注意采用创造型的教学方法，诱发学生展开思考的翅膀

在教学过程中，教师要选择典型的题目，通过一题多问，带领学生综合分析并解决问题，以发展学生思维的广阔性，使他们真正理解有关的物理知识。

1.延伸问题。例如，一个标有“220V、60W”的灯泡，在正常发光时，通过灯丝的电流有多大？从这一问题中就可以延伸出多个其他问题，如灯丝的电阻是多大？如果将此灯接入家庭电路中，每天开灯三个小时，一个月（三十天）将消耗多少度电？将此灯接在220V电源上，电灯消耗的功率是多少？

2.一题多解，培养学生思维的变通性。思维的变通性即是指思维的灵活性和敏捷性。其中，灵活性是指思维的灵活程度；而敏捷性则是指思维活动的反应速度，也是学生智力的敏捷程度。因此，教师应启发学生利用已知条件和相关量的特殊关系，寻求解决办法。通过一题多解，有利于使学生加深对物理知识的理解、应用，提高他们的应变能力，从而实现不死套公式，不墨守成规，学会用多种简捷的方法解决问题。

3.乐见错题，使学生养成善于思考的习惯。在物理课堂评答的过程中，我们常常会看到许多教师都会请几个学生回答问题，如果回答错误就一票否决，将之晾在一边，继续请其他同学回答；而如果有学生的答案符合自身的想法时，就宣告讨论结束；当多数学生没有答到点子上时，教师就自己提出结论。这样对待学生的答问很不利于其思维能力的培养。一道题，只要教师没有作肯定的总结，学生就会在“悬念”的激励下不停地思索和争论。因此，教师应引导学生分析其他同学的发言，让他们学会明辨是非。当学生答错时，教师不能一概否定，而应启发他们找出错误的根源，在错误中汲取知识，并找到答案中的错误。同时，还要激发学生再三思考，并让每个同学都有再答和评答的机会，使他们养成善于思考和勤于思考的习惯。正如杜威所说，“真正思考的人，从自己错误中吸取知识比从自己成功中吸取的知识更多。”因此，教师要允许学生犯错，甚至可以故意让他们犯错。

4.设计概念冲突情景，激发学生的学习兴趣。如关于浮力的问题，学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力，但常常会认为木块浮在水面是由于木块受到的浮力大，而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或所受浮力较小，这些似是而非的概念给正确概念的建立和巩固造成了许多困难。但如果教师在教学设计时恰如其分地利用学生在这些的问题上的似是而非，就能出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如，针对上述学生对物体浮沉的错误认识，设计一个小实验，测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾，将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思考，探究问题的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。

三、倡导创造型的学习方法，引导学生学习

在学生的学习方法上，要注意做到以下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东西，以收到较好的效果；要引导学生善于观察，善于分析，做到理论联系实际、学以致用，同时，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，以成为学习的主人；要注意用不同方法探索解题思路，以增强思维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，应不满足于一个思路、一种解题方法，并提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面、多角度思考问题，以开拓思路，掌握正确的思维方法，从而提高思维的逻辑性和敏捷度；要在学生中提倡多思善疑，于无疑处见有疑，并对典型问题的解决或思路提出尽可能多的新想法；应不满足于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，从而总结出一类题的规律，然后再把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的目的。这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造性思维的培养及其能力的提高。