也谈小学生作文

周雪格

《语文课程标准》）指出：“对于小学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。他们在作文中不断地审视自己，校正精神的航向，使自己的精神健康发展。作文应该是学生的精神家园，是他们人生的史记。在作文中说真话、抒真情是学生学做真人的一种历练。”由此看来，《语文课程标准》提出的观点值得广大语文老师好好琢磨。

在语文教学的三维目标中，虽然没有具体提到学生的写作能力，但学生的写作能力应该是其知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的综合反映。因此，教师在教学中必须重视学生写作能力的培养，而在目前，在小学生作文当中有着很多值得注意的问题。

有这样一个案例：某学生在作文中竟说到自己的爸爸死了，在生活极其困难的情况下，得到了他人无私的帮助。这篇作文被老师拿到课堂上当众评说，引得同学们哄堂大笑。原来此作文是抄来的，该生只为完成习作任务，而根本没考虑真实与否。此外，还有些学生把一些作文支离破解，强行拼凑，组成的作文也是不伦不类，让人啼笑皆非。

有的老师让学生在课下找多篇作文进行抄写，他们认为这也能让学生记住一些包括字词在内的东西，时间长了，学生自己也能摸索出一些规律来。但长期这样训练写作，其提高学生写作能力的效果如何，笔者可真不敢恭维。

在平时的期中、期末考试中，教师也往往采用这样的标准：有字即有分，字多亦分多。以字数多少定分数多少。基于此，有的学生就不管有用没用，瞎说一通。

从学生本身来说，他们由于没有扎实的基础，所以遇到作文时，就不由自主地产生了一种畏惧感，但越是这样，就越是写不出来。

以上这些，都是作文当中普遍存在的问题。学生如果继续这样写下去，久而久之就不会写作文了，从而慢慢丧失了写作的能力。究其原因，责任应在老师。老师们没有好好去找找“病根”，更没有好好去研究、把握课程标准中小学生习作的总目标和阶段性目标，从整体上忽略了以作文为中心的小学语言教学观念，减轻了写作在总教学过程中的份量，这样的后果将是不言而喻的。

再来看看美国提高孩子写作水平的8种方法：①板书。挂一块黑板，让孩子在上面写写画画。②便条。让孩子养成写便条的习惯。③解说词。买一本相册，要孩子贴上照片，并写上解说词。④信。鼓励孩子给亲友写信。⑤日记。鼓励孩子记日记，或让他们在日历的空白处记上每天的事情。⑥故事。让孩子写下短小的故事。⑦“摸猜”游戏。设一个“摸猜”箱，放入各种东西，让孩子去摸，并用文字把它描述出来。⑧地址。如果要写个地址就让孩子替写，同时还要让他们想想该地的走法，并用文字表达出来。

美国的这些方法很明显是不错的，且很有借鉴价值，它们具体、实用，贴近生活，学生也熟悉，便于操作。因此，如果能让每位学生都按这些方法进行长时间练习，他们的语言与思维就会有较大的发展，写作水平也会有长足的进步。

与之相比，我们在作文教学方面的不足就非常清楚地显现了出来。基于此，笔者认为，要解决作文中存在的问题，提高学生的习作能力就应该做到以下几点：

首先，要明确语文标准中对习作要求提出的总目标和阶段性目标。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”这是总目标，而阶段目标中第一学段不说写作，也不说习作，而表述为写话，这既符合实际，又降低了标准。同时，还对写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”第二学段表述为习作，要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”第三学段习作的要求是：“养成耐心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”这些阶段性目标逐层深入，由易到难，为写作教学提供了有益的指导。

明确了习作的目标之后，接着就应按照学生的认识规律进行有序训练。

第一学段要求写话，可以从一个字，逐步扩展到词、句，多进行一些这样的练习，学生就会渐渐明白句子成型的过程，这对他们写出意思完整、文从字顺的句子是有很大帮助的。同时，还可以运用看图写话的方式进行练习，根据图画内容，先指导学生观察，再引导口头表达，然后教师总评，最后指导写话。多进行这样的练习，就会使学生的写话更具意义上的完整性，且更容易规范语言的准确性。除此之外，一些介绍类的内容都可进行写话练习，如自我介绍、我的家庭、我们的教室等，这些都是进行写话练习的好材料。就写几句话，而且围绕一个中心，熟悉的内容，具体的描述，练习起来更得心应手。在第一学段集中识字和大量阅读的基础上，通过大量造句、写话、培养兴趣，就打好了作文的基础。

三年级作文启蒙，以“放胆文”的形式，引导学生把文章写“开”，把笔头写“顺”。所谓“放胆文”就是无所顾忌，随心所欲地去写，无论是内容还是笔法都是自由而不受约束的。实践发现，通过记日记去练习写“放胆文”是一种最好的方法，这种形式也正切合第二学段的习作要求，无论是所见所闻，还是亲身经历，或是印象深的事物、事件都可拿来写，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写，通过一定数量的练习就一定会把文章写得内容充实，而且文从字顺。

进入第三学段后就要过渡到“小心文”，即命题作文，按照习作的要求、规定的题目去进行限制性的写作，这是要求标准的进一步提高。这时，习作就必须注意主旨、内容、语言、结构、文面和创意。

众所周知，兴趣是最好的老师，更是学生作文最重要的内驱力。对此，前人已有大量精彩的论述，他们认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。同时，还主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让他们写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写。

最后，还要注意习作的一些基本要求。最为重要的是习作要“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”，这是作文最重要的原则，“要写出诚实的、自己的话”，写出的话应是真的、实的、发自内心的，并坚决杜绝假的套话，要写真事抒真情，只有这样才能写出吸引他人的文章，才能引起读者的共鸣，也只有这样才能实实在在地提高习作能力。在习作的具体范例讲解中进行正反对比，使学生从中辨析如何写才能使文章更好，这个过程也正是锻炼他们思维与表达能力的过程，是不容忽视的。俗话说：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，虽说有点夸张，但修改确实非常重要。因此，教师应结合点评让学生认识到修改的重要性，并通过修改使文章更趋完美，以使学生养成修改作文的习惯和能力。