论合作学习在初中英语词汇教学中的研究

陈应玲

[摘要]合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,笔者基于建构主义学习理论、认知理论、任务型语言词汇教学理论等词汇教学理论,并结合我国外语词汇教学现状及自身的词汇教学实践,对英语合作学习任务化进行了探讨,相信它对实施素质教育及中学英语词汇教学改革具有一定的参考价值。

[关键词]合作学习 初中英语 词汇教学 小组实践

合作学习是指以异质小组为基本形式,以词汇教学中的人际合作和互动为基本特征,以小组集体成绩为评价依据的一种词汇教学策略体系。它倡导的是“组内合作、组间竞争”,它的宗旨是“不求人人成功,但求人人进步”。合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语词汇教学中应用越来越广泛。

1 合作学习在初中英语词汇教学中值得关注的几个问题

1.1怎样的词汇教学法更有效

词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。从目前英语词汇教学的实际情况来看,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

1.2应注意点拨和引导学生主动参与词汇教学活动

合作学习时,教师应该是学生合作的参与者,学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励,在课堂上教师可利用一些鼓励性的语言。

1.3合理的设计与把握好合作学习的度

在初中英语教学中,词汇的教学是一个重要组成部分,也是英语教学中的难点和重点。词汇是语言的建筑材料,学好英语的关键之一是学好词汇,没有词汇就犹如没有材料一样,只是言语中的空中阁楼。

1.4小组合作学习中不能忽视个体独立思考

小组合作学习的课堂具体结构应是:任务引路——个体独立学习——小组合作学习——组际交流——集体评价。也就是说,针对新的知识、新的信息,学习者应该先独立思考,在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展;然后每个人的独立思考的过程和结果在小组内交流;小组再将各人的信息归纳、总结,由小组代表向全班汇报,最后在教师的指导下进行交流、评价。

2 合作学习的词汇教学程序

2.1选择话题

教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引导学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题有很多,教师可以巧妙地把它们与词汇教学内容结合起来,使之生活化、社会化。

2.2明确任务

合作学习的任务要明确,难易要适度。合作学习前,教师要吃透学生,吃透教材,抓住学生的质疑,精心设计问题。教师应在话题讨论之前对活动或任务有明确的限定,任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令,使之符合他们的知识和能力水平。

2.3引入激发

引入激发指合作学习开始前的“说戏”。即除了用精练的语言向全班学生说明活动的目的、内容、要求及所用的主要语言材料等活动要领之外,还要把讲台当舞台,充当演员,做好呈现;充当导演,创设情景。

2.4任务实施

这是合作学习的“主体”部分。师生共同的任务是尽可能让活动顺利进行,鼓励学生大胆发挥合作精神,努力克服语言上的困难,尽量不让活动中断。教师要进行巡视观察,辅助弱者,提供信息,控制时间、适时介入活动,切忌只站在一旁监督学生的活动。

2.5总结评价

教师要指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处,回顾语言训练的要点,表扬活动出色的学生和小组,让学生产生成就感。同时提出共同性的语言错误或其他需改进之处。

3 合作学习的词汇教学实践

合作学习在词汇教学中是要通过灵活多样的方式方法来体现的。例如,在谈论一些日常用品时,教师可以通过实物和图片来增加趣味性,或者也可以通过画简笔画的方式来调动学生学习的主动性和积极性。这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。

4 初中英语词汇教学合作学习的措施

合作是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质,是素质教育的重要内容。在英语词汇教学中,根据词汇教学内容的需要,我尝试了小组合作学习,形成了基本的程序:确定学习目标——各自搜集信息——分组进行讨论——组际集体交流——做出综合评价。在具体的操作中,形成了以下策略:

4.1生生互动,调动学生学习的积极性

不分团队词汇教学时,教师所提供的发言机会是有限的,积极举手,胆子大的学生往往发言机会多,而胆怯的学生发言机会就少。而团队围坐学习,学生与学生之间的交流增强了。每个学生都有机会表达自己的观点和看法,能倾听他人的意见。

4.2参与表演、发挥才能,培养学生的交际能力

语言是人类最重要的交际工具。小组合作学习的形式为学生提供了培养交际能力的机会。在新生开学阶段起就组织交际化的词汇教学活动并贯穿于整个词汇教学过程,积极鼓励学生参与,提高口语表达能力。

4.3多元评价、重在过程,体现合作成效

小组合作学习是一种新的学习方式,对小组合作学习的评价应以“小组合作表现”为主要指标,将个人评价与小组评价相结合,由激励个人达标向激励小组集体合作达标转移;将形成性评价与终结性评价相结合,由关注学生在活动中获得知识向关注学生在小组合作中的情感、态度、能力的生成相结合,由教师是评价主体向学生充当评价主体转移,建立多元的评价体系,建立小组合作学习评价表,师生共同评价。

参考文献:

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