高职学生应对英语AB级考试听力测试策略

邬珊蓓

[摘要]文章根据造成高职学生英语听力薄弱的因素,结合英语应用能力考试,主要提出了四条解决学生基础薄弱、知识缺乏、能力低下的途径和方法,以提高学生的英语理解能力,更好地应对AB级考试。

[关键词]高职学生 因素 途径和方法 听力理解能力

高职院校的教学目标是培养高级应用性人才,其英语教学既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,也要强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力AB级考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。

考试中的第一部分听力是以日常交际和简单的业务交际内容为主,考察学生在英语日常交际中的准确应答,对英语简短对话的理解及英文短文的理解和听写能力。听力理解占考试总分的15%,而且是考试的第一部分,答题的好坏会直接影响到考生的心态和后面部分的答题状态。因此,听力部分是至关重要的,但听力理解的过程是需要学生将接收到的信息进行整理和消化的过程,这其中不仅需要考生具有扎实的语言基础,还需要能对出现的各种信息进行及时的归纳、判断和总结,是对学生综合技能的考验。很多学生虽然能读,能写,能说,但是却听不懂,或是听懂了却做不对题。听力部分失分较多,对于整体的过级率产生了很大的影响,同时,听力的薄弱,严重影响到学生的学习积极性,阻碍了学生整体英语水平的提高。本文将试从造成学生听力薄弱的原因入手,结合A、B级听力的特点,提出相应的改善听力的策略和方法,从而能使学生更好地应对A、B级考试。

1 造成学生听力薄弱的主要原因

1.1学生语言基础知识不扎实

语言基础知识主要包括语音、词汇和语法。有一部分学生在英语初学阶段没有掌握好音标和正确的发音规则,导致不能正确地拼读单词,这就很难在听力过程中辨认出正确的发音,同时对于重读,弱读,连读等现象不熟悉,从而在听力理解上产生困难;高职学生的词汇量普遍缺乏,很多学生只知道单词的一个意义,而不了解它的其它意义,词汇量的限制极大妨碍了对听力内容的正确理解。同时,很多同学语法基础薄弱,对于句子的语法结构认识模糊,把握不清,因而在短时间内无法对句子的语态、结构等做出正确的判断,导致不能正确把握听力内容的意思。

1.2学生文化背景知识欠缺

语言是文化的载体,文化背景的差异,必然会体现在语言上。而高职学生的知识面比较有限,对于英语国家文化背景知识的把握比较欠缺,这就在一定程度上影响了学生对话语的正确理解,制约了学生英语听力理解能力的提高。

1.3学生的心理状态不佳

听力活动中,心理因素的影响对于学生的听力结果有着非常明显的影响。很多高职学生由于没有掌握必要的听力技巧,在听力训练中大多只是敷衍应付,抱有一种认为自己听不懂,听了也没用的消极心态。有些学生一旦在听力过程中遇到陌生的词,就会很容易紧张,焦虑,而紧张则又进一步加剧了听不懂的状况,产生恶性循环。

2 改善学生应对英语A、B级听力测试能力的方法与对策

2.1提高学生的语言基础

首先,在高职学生入学后的第一阶段学习过程中,有必要进行适当的国际音标的语音教学,采用合适的训练材料,让学生进行练习,从而有效纠正学生长期以来形成的错误发音,避免学生在听力过程中产生误听单词的问题。其次,词集语音、意义和语法特点于一体,它又是句子的基本构成单位,帮助学生提高词汇基础,并适当注入语法知识的讲解和练习,对于提高学生的语言基础至关重要。

2.2扩展学生的文化背景知识

背景知识在听力理解中起着很大的作用。因此,教师在教学中应增加与授课内容相关的文化背景知识的介绍,比如在讲授Halloween时,可以引入西方国家的其它节日的相关介绍;在条件允许的情况下,教师还可通过在课上播放一些英语短片,向学生展示英语国家的风土人情,生活常识;此外,作为教师,应重视学生业余时间的知识扩充,鼓励学生积极地去阅读与自己水平相宜的英文报刊,杂志,如二十一世纪报,英语沙龙等,来了解、掌握、积累多方面的背景知识,丰富自己的文化底蕴,以增加对所听材料的熟悉度,进而能更准确地去理解所听内容,提高英语A、B级听力理解的得分率。

2.3加强对学生听力技巧的指导

听力考试的最大特点就在于在接触语言材料之前,学生能看到各个根据材料设计的选项和问题,这其中隐含着大量与材料相关的信息。教师应注重培养学生的预测能力,通过对某些单词、问题、选项的分析来提前进行预测,判断即将听到的对话和短文的内容、重点或答题的关键点,这样才能提高答题的正确率。例如,在一题中有四个选项:(A) July 13th(B) July 30th(C) June 13th(D) June 30th.一看这道题,就能预测出对话中出现的日期将会是考点,等听到日期时,就要特别注意。

在考试的过程中,学生在听材料时有些地方或个别单词没听懂,就心中发慌,容易着急,甚至在没听懂的单词上停留思考而影响对后面内容的把握。因此,要培养学生形成取舍的技能,注意力一定要放在对整体内容的理解上,把握关键词,辨别获取有关成分,舍弃无关成分。在简短对话部分,我们能从一些重点的关键词中明确交谈的地点,内容,谈话者之间的关系等,有利于对对话内容的正确理解。例如对话中出现了open a saings account, deposit, withdraw等词,则谈话的地点一定是在银行,对话会在银行工作人员和客户之间展开。如出现menu, order, bill等词则一定与用餐有关。

此外,要让学生掌握作记录的相关技巧,记录时要速记,简写,以A级中Section C为例,应指导学生在听音过程中用自己熟悉的头字语,缩略语或其它一些自己熟悉的符号来记录材料中的关键信息,当明确每句的问题时,迅速对所记信息进行筛选。这样的话,就有利于学生在听力过程中保持良好的心理状态,从容地应对问题。

2.4指导学生掌握正确的听力练习方法

听的能力是在长期的听力训练中培养起来的,因而平时必须加强听力训练,但也要掌握正确的练习方法。学生主要需掌握以下两点:(1)精听与泛听相结合。精听与泛听在听力训练中是相辅相成的。精听,就是不仅要听懂文章的主要意思,还要力求听懂每一句话,甚至是每个单词。泛听,则主要听懂大概内容,不拘泥于细节,培养良好的语感,丰富学生的知识。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。(2)做到听、说、记相结合。听与说是不可分割的整体,说能促进听,听能带动说,因此,在平时练习时,听过单句后要对其进行复述,听过短文,要努力用英语复述短文大意,围绕所听材料展开说的活动。另外,进行听写练习也是提高听力水平必不可少的一个环节。在听写过程中,学生只有直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容记录下来。只有经过长期的实践,认真刻苦地学习,熟练记录的基本技巧,才能摸索出一套适合自己的可行的记录方法,加深对内容的正确理解,建立起提高听力水平的信心。

3 结语

总之,听力并不是一种被动的技能,听力过程是一种积极的思维过程,是英语的各种知识和各种技能的综合运用。学生必须加强基础知识的培养和各种技能的训练,还需扩大自己的知识面,提高综合运用英语语言的能力,只有这样,学生才能在考试中取得较为理想的成绩,顺利通过AB级考试。

参考文献:

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